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巧用多媒体 优化数学课堂教学 实现媒体价值[摘要] 多媒体辅助数学教学作为一种新型的数学教学模式，已成为影响数学教育改革的一种新时尚。在课堂教学中，教师可针对数学教学的要求和特点，有效适时. 适量地运用现代教育技术手段，优化数学课堂教学。 [关键词] 多媒体 适当 适时 适量 数学课堂教学 近年来，我校开展现代教育技术教学实验，科学、合理地运用现代教育技术教学手段，多精力投入到探索性的数学活动中去。现代信息技术与数学教学的整合，不但丰富了数学内容，拓展了学生的想象空间，而且优化了数学课堂教学，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，组织形式更加灵活多样 一、适时巧用多媒体，创设情景，激发兴趣 合理按排应用多媒体的最佳时机是提高教学效率的关键所在。我们一定要从学生的心理特点出发，根据课件和学科的特点，巧妙地利用多媒体声音、图象、文字、录象、动画创设教学情景，能积极调动学生注意力，激发学生去探求、去发现、去创造的欲望。但有的课件就不尽人意，反而影响了课堂效果。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。精心设计，适时巧用。运用多媒体来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力.创造力和学习兴趣。 二、紧扣教材重难点.适当地引用媒体演示 传统教学中的“难点”之所以成为难点，是因为这些知识太抽象，学生学习起来感到困难，运用多媒体则能整合和优化各种教学媒体，有效分散教学难点，从而有利于学生理解和掌握知识形成技能，最大限度避免“学困生”的出现。紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式，适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题。 在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，如正余弦曲线图象动态展示，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。又如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。 三、合理运用多媒体，巧设练习，巩固新知 练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感。如学“圆的面积”时，不是告诉学生圆面积计算公式就可以了。“知其然，更要知其所以然”，我先让学生分组讨论“怎样把圆转化成我们所学过的图形，找出它的计算方法？”再让学生利用课本后面的学具动手操作实验，最后用多媒体向学生展示活动全过程。学生通过多媒体的形象演绎，动静结合，调动学生各种感官协同作用，而且有效培养了学生的观察能力、逻辑推理能力和空间想象能力，对于鼓励学生在学习中养成主动参与、乐于探究、勤于动手，分析和解决问题，数学意识和数学情感都起到了积极的推动作用。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的学习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学生学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。 四、适“度”运用多媒体，突出教学主体，培养创新思维 多媒体教学能大容量、高密度地向学生提供数学信息，处理得好，确实能提高教学效率，若处理不当，则适得其反。课件中的幻灯片必须从实际出发，注重实效。可有的老师误认为是一种“全能媒体”，整堂课 一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，可见媒体使用不再于多而在于精。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，起到画龙点睛的作用。 我们在使用媒体时，必须强化主体意识，媒体是为谁而