巧用“三心”搭建个性发展广阔平台.docVIP

巧用“三心”搭建个性发展广阔平台在小学语文教学中，阅读教学其实是一个和谐共生的过程。个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们长期的探索和思考，实践和完善。鲁迅先生说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生，都是活生生的智慧的个体， 作为一名教师要为学生的个性阅读起引领作用，用真心、耐心、诚心营造良好的阅读氛围，学生才能在阅读中充分展示个性和智慧，体悟文本的精妙。 一、用真心期待个性的思考 原苏联教育学家苏霍姆林斯基明确指出：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”可见，思考在教学中的重要性。怎样让思考深入语文课堂，提高语文教学质量，是当前教学改革中一个共同探讨的热点话题，笔者认为在语文课堂中应用真诚的心多方面关注学生个性化思考。 如：《小站》一课中，教师要求学生回答：从哪里可以看出小站确实很小 ？ 生1：一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。 师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。让我们一起再听听同学的发言，好不好？（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。） 生2： 我从“小站的两位工作人员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。） 生2：如果这里是一个比较大的车站的话，就不会只有两个工作人员…… 师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小是个好办法。其他同学还有什么更好的办法吗？（没有对答案对与错的评价，只是肯定了他的思考方法，更激励了其他同学思维的积极性。） 生3： 我从 “ 小小的喷水池 ” 知道是个“ 小站 ”。 生4： 我从 “ 蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站显得更加宁静 ” 这句话中看出这里是个小站。 师：啊，这也能看出（师意想不到，但并没有作出评价，而是让学生继续地说。） 生4：如果这里是个 “大站 ” 的话，人肯定很多，那声音也会更大一些，就不会听到蜜蜂的 “嗡嗡” 声。所以从这里也能看出这个车站是个 “小站 ”。 师：哈哈，你们真是越来越聪明了，还有吗？（对学生的创新思维给予鼓励，并不影响学生对问题答案的进一步思考。） 生5：我从“也没有电铃”也可以知道…… 师：这么多的同学都谈了自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，你们真了不起。那么，这些答案到底对不对呢？你们先讨论一下…… 从上述课例看出，问题的答案确实不止一个，且有独到的见解，有些甚至是老师意想不到的。正是因为这位教师能用一颗真诚的心去期待个性的思考，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了对课文的理解。 二、用耐心尊重独特的体验 有一句名言叫“蹲下来看孩子”。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。教学中教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高，“阅读是学生的个性化行为”也就成了一纸空谈。 如：《坐井观天》一文快学完时，一位老师让学生插上想象的翅膀，以“青蛙跳出井口了”为例说几句话。 学生们一个接一个地讲，说的内容无外乎“外面的世界真精彩”或“青蛙感到自己孤陋寡闻”。这时，有一名学生站起来说：“青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。”他话音刚落，其他同学都哄堂大笑，老师也“活学活用”，还带着几分不满地对这名学生说：“我看你是一只青蛙，坐井观天！” 接下来进行写话，这个学生依然坚持了自己的观点，他写道：青蛙跳出井后，高高兴兴地来到一条小河边。它向四周看了看想喝上一口水。突然，听到旁边一只老青蛙有气无力地警告它：“孩子，不能喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声。 多么有思想、有见地的话语！可惜这个学生不能在自由的言语空间中一吐为快，尽情地表白自己的心声。他的言语空间被语文老师硬生生的一句“我看你是一只青蛙，坐井观天”完全给堵上了！如果再没有后来的写话训练，这么有思想、有见地的话语可真的要遭到老师想当然带来的无情封杀了！ 有人说“教育成功的秘密在于尊重学生”，不尊重孩子的教育是专制的教育。如果说没有爱就没有教育