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怎样激活学生语文写作思维摘要： 本文就培养学生的写作思维能力作探讨，旨在通过调动学生的思维积极性来培养学生良好的思维品质，为他们的写作创新奠定基础。作文是语言表达能力与思维能力的综合表现，写作思维的发展对作文水平的提高具有推动作用。学生作文，从审题立意、谋篇布局，到遣词造句，都离不开思维活动，激活学生的思维则为上述目标的实现奠定基础。 关键词： 写作 学生 思维 学生思维想象的贫瘠，直接影响到学生写作水平的提高。学生凡是具备或初步具备了独立性、灵活性、深刻性、广阔性、条理性、严密性等思维品质，其写作水平一般较高。这种活跃的思维也为他们写作水平的提高添上双翼。在作文教学中，培养学生的思维能力显得十分重要。 1.调动学生积极思维，使学生乐思。 不少学生的思维积极性未能被充分调动，他们潜在的“思维能力”尚处于“未开发”或“半开发”的状况。学生的这种创作思维缺少必要的点拨和指导，教学时就必须依照青少年的思维认知规律，通过一定的激活方式予以展开。教师要多做“开发”工作，引导学生利用自己的思维方式和独特个性去把握作文的关键之处，这样就能有效调动学生思维积极性，使学生乐思。 创设写作背景，引起学生思考的兴趣，唤起学生强烈的表达欲。可直观教学，让学生从感知和意象入手展开形象思维；也可以启发提示，打开学生的思路；还可采用续写、扩写、改写、补写等多种形式，引导思维。学生在这样的写作背景下定能够发挥自己的联想和想象，依据文章题目要求去寻找藏于生活中的素材来抒写自己的真情实感。 给学生提供思考的必要条件，为学生开掘思维的源泉。在校内外开展多种形式的课余活动，给学生提供广阔、丰富的“思源”。当然，多读书，间接接触生活，也是“思源”之一。这种思维训练方式也就是被称为“间接思维”，学生通过这样的训练也能够为自己积累一些优秀的写作素材。学生也能从中找到自己所要的写作素材。 有时命题不当，会堵塞学生思路。题目太大太小，学生无从“思”、太窄太死，学生不能深入“思”；太偏太怪，学生难以展开“思”。作文命题一定要从学生的生活、思想实际和知识水平等出发，设计新颖、活泼的题型，调动学生思维的积极性，让学生“写得出，想得开”。我们在教学时不妨对文章的题目变换一下，让学生依据所变换的题目换一种写作思维方式进行思考。这样学生定能够从中有所感悟和收获。 2.创新思维训练模式，培养学生良好的思维品质。 在作文教学的各个阶段、各个环节上，要结合写作技能的训练，同时进行思维训练，使学生的思维活动贯穿于作文教学的全过程，从而培养学生良好的思维品质。这样也就能够培养学生的整体写作思维的能力，学生从所训练的模式中找到自己探寻的知识。 不少佳作能通过写平凡、细小的事情，反映出深刻的主题。而很多学生在作文中往往缺乏从小事中挖掘深意的能力。在指导学生练习时要引导学生透过现象看本质，抓住所写对象最本质的方面，提炼最深刻、最富有现实意义的主题，从而培养学生思维的深刻性。 选材是指作者在构思文章时，对可以写入文章的生活素材进行一番严格的筛选，选择能表现主题和刻画人物的合适材料。在指导学生选材时，教师应努力唤起学生对平时生活中积累起来的表象的回忆，打开他们思维的闸门，围绕题意筛选出富有新意、典型的事来写，从而培养学生思维的广阔性。 写作文在确定了中心选好了材料之后，就得谋篇布局，思考先写什么，后写什么，以什么为线索，哪里详写，哪里略写，开头怎样引人入胜，结尾怎样令人回味等等。这个过程就是构思。要帮学生做些必要的思路梳理工作，如整理材料，综合材料，取舍材料，拟写提纲，着力培养学生思维的条理性。这种条理性还应该体现在写作提纲的撰写上，教师应该鼓励学生用写作提纲来将自己的文章梳理条理。 精炼准备的语言，需要作者精心地琢磨，缜密地思考，反复地推敲。学生修改作文，既是炼字炼句的训练，又是思维的训练。指导学生修改作文时，既要引导学生从文章整体（如中心、层次、详略等）着眼，又要从小处入手，引导学生通过细读自己的文章，靠语感推敲字、词、句，积极培养学生思维的严密性。 3.树立创新意识，培养学生创造性思维。 创造性思维是思维能力的重要体现。任何一篇作文，都要表达自己对生活的独特感受，都要经历选材、构思、语言表达这样的过程。学生作文，尤其强调自我真情实感的表露与升华，这就是一种创造性的劳动。要鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解，要注意培养学生的创造性思维。 教师要指导学生学会审题，学会立意。立意要独辟蹊径，不落窠臼。要注意培养学生抽象概括、比较鉴别的能力，提高审美素质，而这种能力要点点滴滴地渗透，在一次又一次的审题立意实践中感悟。要注意激发学生的创新意识，“道人所不道，想人所不想。”即使是老题目，也要写出新意来。 教学要充