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思想品德课及心理健康教育整合初中思想品德课是中学德育工作的重要阵地，初中思想品德课新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康教育的内容，使学生把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，促进学生形成健康人格。由此可见，思想品德课教学和学生心理素质培养之间存在着相当密切的联系，因此在教学中教师有意识地运用心理学的理论与技术，指导学生学习活动中的知、情、意、行，促进学生态度及情感的和谐发展具有重要的现实意义。把握好这一实际存在的联合区域，有利于思想品德教育和心理健康教育的相互整合、相互促进和共同发展。 一、初中思想品德课教学存在的几个误区 1.形式化 精心设计的活动与游戏、学生们高涨的热情都让人兴致盎然，许多任课教师也陶醉于热烈的现场效果中。但是，除了这些徒具表面色彩的现场效果外，留给学生的是什么呢？为活动而活动、为讨论而讨论，活动目的不明确，活动结束后没有总结提升；问题本身不具有讨论性，讨论时间太短，无法深入……诸如此类的问题使得思想品德课的教学流于形式，课堂显得肤浅，缺乏深度和内涵。 2.学科化 心理健康教育是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担。可有些学校把思想品德课中的心理健康教育部分当作一门学科来对待，在课堂上系统地讲述心理学的概念、理论、方式单调、乏味，学生在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理测验。 3.德育化 有的学校把心理健康教育与品德教育混为一谈，过于强调了思想品德课的政治性，忽视了思想品德课的“人文性”，思想品德课给学生一种只讲大道理的感觉，在内容上，强调学生思想行为要符合规范，对照规范硬性比较，如有偏差，就冠之以心理有问题或心理不健康等之名；在方式上，实行封闭的、独裁的、单向的德育程序，教师以教育者的身份自居，整堂课说教，强制性要求学生改掉所谓的不健康的毛病，导致学生心理紧张，不敢与其交谈，心理健康教育的效果就大打折扣，心理健康教育也染上了过于德育化的色彩。 二、思想品德课与心理健康教育整合的潜在需要 剖析思想品德课的教学模式，我们不难发现其运作模式大致是：摆出观点――说理论证――提出要求。教师精力大多数用在举例说明之上，教师以权威的姿态说得头头是道、滴水不漏。学生却觉得这样的人和事离自己太远的感觉。呆板的说理，空洞的要求，让学生感觉非常单调、枯躁。其实教材编写者也考虑到这个问题，在选材上也尽量贴近学生生活，寓教于乐，教材中还穿插了一些名言、谚语，尽量使教材生动活泼一些，但为什么还是不受学生欢迎呢？关键是上课形式上没有彻底改变。 心理健康教育课的教学模式有其优势，其运作模式主要是：创设情境――实战体验――实战练习。教师运用角色扮演、游戏竞争、故事陈述等手段为活动目标创设情景，在此基础上展开讨论分析、自评互评、行为训练。让他们通过情景体验激活思维活动，展开头脑风暴，通过师生、生生互动，学习生存技能，感悟人生哲理，使其心智得到发展、成熟。它的优势在于活动形式的趣味化，游戏竞争、角色扮演、小组讨论等形式让学生放开手脚，敞开心胸，畅所欲言，是学生乐于接受的活动形式。游戏、竞赛、讨论等不拘一格的形式为学生参与创造了条件，学生个性得到充分展现。其中，教师不再是权威者，而是活动的参与者，拉近了师生之间的心理距离，使学生的心态更开放。 因此，在思想品德课教学中引进心理健康教育的活动模式是思想品德课潜在的需要。 三、初中思想品德课教学与学生心理素质培养整合的教学措施 在教学中有效地整合学生心理健康教育，并使其取得设想的效果，达到设想的目的，笔者认为可以从以下几个方面着手： 1.初中思想品德课教学“以人为本”是整合心理素质教育的重要前提条件。 基础教育改革的发展趋势证明，思想品德课教学要解决的不仅是教学问题，还应促进人们的心理状态朝着健康的方向发展。思想品德课教学的对象是人，每个人都有能力、性格、气质等个性的差异，思想品德课教学只有切实了解教育对象的个性特点，无条件地积极关注学生，应人施教，才能提高针对性和实效性，取得事半功倍的效果。同时，教学内容必须切入初中生的生活世界，只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，才能引起学生的共鸣，加深学生的认知、情感体验。 2.注重情感渗透应贯穿于初中思想品德课教学的整个教学环节。 初中思想品德课教学的对象是人，而人是有情感的社会性高级动物，人的行为是受其情感支配的，感情是沟通心灵之间的桥梁，情感的深度与逆反心理成反比。在教学中如果学生对思想品德课产生情感对立，即使你的话正确，他还可能唱反调。因此，在开展思想品德课的教学过