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思想政治理论课教学质量监控体系探究[摘要]通过对目前高等学校思想政治理论课教学质量监控的现状和存在问题的分析，结合沈阳大学建设同类院校一流水平大学目标要求，提出了高等学校思想政治理论课教学质量监控体系构建的原则，建立了符合自己特色的教学质量监控体系并付诸实践。 [关键词]高等教育　思想政治理论课　教学质量　监控体系 一、高等学校思想政治理论课教学质量监控体系的现状及存在的问题 高等学校的思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论和思想道德教育的重要任务，同时也是对大学生进行人生观，价值观，世界观和社会主义，集体主义教育的主渠道和主阵地，改革开放以来，党和政府围绕着加强和改进大学生思想政治理论课，提高思想政治理论课的针对性，时效性先后制定和出台了一系列文件，全国大部分高校也在努力提高思想政治理论课的教学质量方面采取了许多办法，从而使高等学校的思想政治理论课的教学质量有了明显的提高，在为建设中国特色社会主义事业培养大批建设者和接班人中作出了突出贡献。 但是，随着高等教育的大众化，面对着在经济全球化和网络时代成才起来的90后一代，高等学校的思想政治理论课面临着严重的挑战，传统的教学内容，教学方法，教学手段已远远满足不了这一代人对思想政治理论课的要求，而我们的教师由于这些年来一直忙于课堂的教学，忽视了对自己知识的更新，从而使思想政治理论课的教学缺乏针对性，实效性，理论和实践脱节，面对这种情况，许多高校都建立了具有自己特色的思想政治理论课监控体系，也收到了一定的效果，但是目前高等学校在思想政治理论课监控体系方面存在着诸多问题。具体表现在以下几个方面： 1.教学过程监控不全面 目前大多数高等学校的思想政治理论课的教学质量监控，在对教学过程的监控中也往往偏重于课堂的理论教学，而对课外的其他他教学环节和教学过程则较少监控，重视对理论教学的监控，而对实践性教学环节较少监控或监控不力。对学生的考试考查环节，试题的水平，质量，成绩的管理等监控比较严，而对学生的平时出勤，平时成绩，实践报告，学年论文等监控无力。 2.教学质量评价指标不完善 目前大多数高等学校不断完善自身的思想政治理论课教学质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是学生主体的评价、同行的评价和督导评价，这些评价都是局限于学校内部的自我评价，是内视质量。评价过程中较少或根本没有注重吸收社会行业(企业、部门)人员的参与，忽视了社会化质量评价。评价的指标也大多重视智育和学生的能力，而忽视德育尤其忽视了对学生思想政治素质的评价，目前，我国大多数高等学校对实行政治理论课教学质量的评价没有摆脱全国趋同化的质量评价体系。 3.教学质量监控范围比较窄 影响教学质量的因素有很多，如教学管理水平、教学基础设施和实习实训条件、教学内容的改革力度、课程的开发和设置、教材的开发等方面。而大多数高等学校对对思想政治理论课教学质量监控的范围仅限于对学校教学秩序的监控，对教师教学效果的监控，对学生理论知识考核的监控等。而对教学内容的研究、教学与社会的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较放松；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，对管理水平、课程设置、教材等则疏于监控。 4.对问题缺乏有效的跟踪反馈与落实 许多学校在作大量的监控和信息采集工作发现问题后，往往只是提出问题，而没有找到解决的方法，或者虽然有了解决方法但没有落实到具体的部门和个人，或没有明确限期整改的方案、整改跟踪检查和意见反馈。使得一些问题在每次的信息收集汇总时依然存在。没有很好发挥教学质量监控的作用。 二、教学质量监控体系的内涵 教学质量的监控包括监督和控制两个方面。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等；控制是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查，为消除实施目标与预期目标之间的差异而进行的管理活动，控制通过信息反馈实现，是管理活动中不可缺少的一环。教学质量监控分为两个层面，“监”是对教学过程与教学效果的实时监测过程；“控”是在科学监测的基础上，通过对获取的教学反馈信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节，是目的。建立一整套完整、严谨的教学质量监控体系是保障教学质量的重要手段。 三、高等学校教学思想政治理论课质量监控体系构建的原则 1.目标性原则 教学质量监控体系的建立和运行，要紧紧围绕教学质量控制进程，结合人才培养的目标实施管理，要根据人才培养目标的要求，合理选择在教学活动中需要监控、考查和评价的关键要素，科学构建教学质量监控体系。 2.系统性原则 在构建教学质量监控体系时，充分运用系统论思想方法，全面分析教学过程中需要监控、考核和评价各个要素之间的相互关系，