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张扬学生个性 培养创新精神摘要:在素质教育和新课标皆被有效的推进和实施的今天。如何在小学语文的教学过程中创新作文教学方法,已经成为每一个小学语文老师应当考虑的当务之急。本文以此为出发点,简要阐述了小学作文“个性化”教学方法的相关问题。 关键词:作文;个性;教学 中图分类号:G622G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0054-01 小学阶段是学生个性形成时期,作文教学有利于小学生的个性发展。因而在作文教学中应立足于“以学生为本”的教学思想,尽情地展现学生的个性风采,最大限度地培养学生的创新能力。 一、指导积累社会经验,储备“个性化”作文素材 作文是学生生活的再现,是学生对人生、对生活的体验、感受、理解的文字表达。因此,指导学生积累生活经验、储备作文素材,就可以有话说,有情抒,有理讲。就可以避免作文时“鹦鹉学舌”般人云亦云、千篇一律了,使学生的笔端千枝竞发,个性十足。 1.阅读积累。教师可以指导学生通过阅读来学习别人的经验和思想。阅读材料中提供的大量丰富的知识、不同的生活经历和睿智妙想,是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。只有学生养成了良好的阅读习惯,日积月累,就会储备许多有用于写作的宝贵材料,为日后的作文打下坚实的基础。 2.生活积累。小学生的生活阅历一般不深,生活圈子狭小,但家庭生活、校园生活仍是生活重要组成部分。教师指导学生储备生活材料可以从以下两方面入手。一可以指导学生积极参与各项社会实践活动,如春游、植树、助残活动,参观工厂、医院、商场等,开展多种文体、卫生活动。另外还可以指导学生学会做生活的有心人,学会观察生活,多接触多参加有益活动,多体验生活,并学会积累,以多彩的生活来丰富写作素材。 3.语言积累。小学生作文语言个性化要求加强平时的语言积累。或“寻章摘句法”吸收中外名篇中优美的、富有表现力的词语;或从人们群众中学习生动活泼的歇后语、谚语;或从广播、电视中学习名言佳句等。有了丰富的语言储备,作文表达就可以信手拈来、左右逢源,如实自然地反映丰富多彩的生活和充满童真的内心世界。 二、指导学生开拓思维,写出充满“个性化”的作文 所谓开拓思维就是在指导学生作文选题、立意和布局谋篇的过程中,运用“求真”、“求异”、“求新”、“求疑”、“求逆”的思维方式,写出充满“个性化”特征的作文。 1.选题个性化。选题做到个性化,就必须让学生有充分的选材余地和发挥个性的广阔空间。引导学生根据自己的积累和体验,选择那些感受深刻和感兴趣的材料。作文题目不能限的太死,应该是开放式的,可以是半命题,让学生续上具有自己个性特征的词语;也可以是学生自由命题,让学生写自己想写的内容,捕捉富有个性的题材,表达自己喜怒哀乐。 2.立意个性化。由于学生的经历、兴趣爱好和情感体验不相同。因而对同一件事、物、景的看法也各不相同,在作文中表达的思想也不可能相同。因此,教师不能禁锢学生的思维,指导学生运用创新思维在写作中展示个性,勇于独立思考,敢于表达自己独到的见解,鼓励学生“标新立异”,最大限度地调动学生想象的潜力,挖掘内在的灵性,激发新的灵感,写出有新意、有个性的佳作来。 3.布局谋篇个性化。教师指导学生作文布局谋篇,应是不拘形式、自由地表达,学生完全可以根据自己的喜好和写作需要自由选择表达形式。教师不能把学生的见闻感受硬装进事先安排好的篇章结构。教师应鼓励学生在学习材料的基础上,从不同的角度去独立构思文章结构,引导学生为创新而写,为个性而写,从而使学生的思路得到充分的开拓,作文布局谋篇也有了个性。 三、指导学生自改互评,促进学生个性化发展与完善 自改互评,是写作加工环节中重要过程,改变了以往学生写,教师改,同时避免了教师扼杀活泼鲜活的儿童话语,扼杀了学生的个性发展。教师应重视指导学生在自我修改相互修改的过程中提高写作能力,发展个性。教师应及时发现和纠正学生习作中不足,注重学生把自己对问题的见解、感受、疑难说出来,教师可以对学生理解偏差的予以点拨;对疑难问题,师生可以相互讨论、然后集思广益,共同解决。同时,教师可以根据学生写作的中心、选材、写法不同选出三、五篇进行公开读议评改。让学生参加分析、评论,找出写作中的闪光点和不足之处,作为全班同学的借鉴。然后大家动手,对自己的习作进行改错纠偏。还可以采用互改和点改。总之,运用这种批改作文、评价作文的方式,以学生为主体,通过他们积极参与,使学生的写作认识得到了提高,个性得到了充分展现。 1