情感因素及英语课堂教学.docVIP

情感因素及英语课堂教学摘要:传统的英语课的教学目的只局限于传授知识和掌握知识,课堂上教师也只注重英语知识的传授。情感化英语-教学为学生创设肯定的,积极的语言教学,变被动教学为主动教学接受,促进师生之间和谐交流,达到~4t;教学之目的。本文阐述中学英语教学中情感因素的重要性,提出一些在英语教学中渗透情感教学的建议,使学生在课堂上充分发挥非智力因素,达到事半功倍的效果。 关键词:情感因素　情感共鸣　英语课堂教学 所谓情感化英语教学即在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验。从心理学的角度来说,情感是人对客观事物的态度体验,是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验,是对客观现实的反映,但它所反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感是人类所特有的,并且对人类活动有着重要的影响。而情感教学则指的是以人为核心,充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同,教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要,培养学生自我概念的实现,开发学生的潜能,使学生成为综合素质高、全面发展的有用之人。 一、英语课堂中,老师的基本情感因素无处不再,注意 以下几点 1.教态要自然大方,表情要严肃中带有亲切。在英语课堂中,老师不经意的一个微笑会带给学生无限的温暖。不经意的一个点头,会带给学生巨大的自信。一句简单的“youcan make it”,会让一些想放弃的学生重新燃起希望。因为,学生感受到了老师的鼓舞,和老师的情感产生了共鸣。 2.教师的语言应坚定自信,语音优美,抑扬顿措,生情并茂。英语课堂中,老师尽量的多用英语,平时也应注意练习自己的口语。老师的一口纯正的英语会让学生们感觉上英语可是一种享受,会激起他们听觉上的情感共鸣。 3.教师要有自己独特的人格魅力,心理学上,人格就是人的兴趣,动机,性格,气质,能力,世界观,价值观的综合。作为一个老师,仪表端庄,风度高雅,品德卓越,学识渊博,甘为人梯,乐于奉献,这样的好老师,自然会得到学生的喜欢,爱戴和尊敬。这样的具有人格魅力的老师,会使学生的思想健康发展,形成积极向上的学习态度和人生态度度。会让学生产生积极的学习情感。教育学家布卢姆认为:“一个带着积极性情感学习课程的学生,比那些缺乏情感,乐趣,或兴趣的学生学习的更加轻松,更加迅速。 二、英语课堂中情感教育的基本方法 1.培养学生兴趣,使学生乐于学习,相互学习。著名瑞士心理学家皮亚杰认为,学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。中国有据古话,兴趣是最大的老师。学习的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习的效果就越好。英语教师在教学中采用游戏、猜谜、幽默法,绕口,角色扮演和一些多媒体手段培养学生兴趣。同时还要发扬学生们的合作精神,通过合作性学习,如小组对话,小组讨论,小组表演等方式使学生们互相学习,互相帮助。在合作中体现集体的荣誉感和成就感。同时通过师生之间的频繁交流,形成了合作的氛围并且使学生从中获得交际的乐趣。师生间频繁交流,形成了合作气氛,从而获得交际的乐趣。所以,在英语课堂中,适时组织学生合作学习是非常有必要的。 2.教学活动是老师和学生的双向活动,英语教学活动更是如此。传统的师生关系是一种单方向的传授关系。课堂上老师一味的在讲,根本本不顾及学生的感受,导致学生的被动性和消极的接受。以至于造成课堂气氛压抑,沉闷,学生不专心听,不回答问题,长期如此,就对英语老师和英语学习形成消极的情感,甚至造成师生关系的紧张。英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。做到“近、尊、爱”。“近”是要亲近学生,做学生的良师益友,教师以柔和的鼓舞性语言和高昂的情绪启发和鼓舞学生,学生感到老师和蔼可亲,就以饱满的热情投入到学习之中,才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。“尊”是尊重学生,对待差生不能一味的讽刺,挖苦,甚至惩罚。爱应该是关心爱护自己的学生。只有对学生尊重,亲近,爱护。学生才会尊重喜爱老师。老师的情感对学生有强烈的感染作用。学生的学种情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道”。老师应该努力上好每一节,做到课堂气氛活跃,融洽,师生关系和睦,让学生爱上英语学习。 3.在课堂模式上,要建立以“教师为主导,学生为主体”的教学模式。新一轮课程改革要求以人的发展为本采用以学生为中心的教学模式。教师是课堂上组织者协调者和引导者。教师应该和学生合作共同完成课堂教学任务。传统的理念中,言听计从并且成绩优异的就是好学生,而那些敢于表达不同观点的就是不好的学生。而新型课堂教学模式要求要以学生为主体