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感悟带动感悟 感悟促进表达[摘要] 阅读是学生认识世界，发展思维，获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程，启发、引导孩子读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。在精读、细读、研读感悟语言，激发情感，进行说与写的训练，提高学生的表达能力。 [关键词] 阅读定位 学生学习行为 生本对话 获得体验 自由表达 阅读教学是个性化的行为，是学生认识世界，发展思维，获得体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程；由于学生认识水平、阅读能力、生活体验、思考问题的角度存在差异性，学生感知文本的深度、力度也就千差万别，如何提高学生的读、写能力？我认为：尤为关键的是感悟语言。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如何贯彻与落实《语文课程标准》中以读为本、以人为本的思想，是我在设计《穷人》一课教案时不断思考的问题。 一、接触文本，触摸语言 北京师范大学附属实验小学、海淀区特级教师陈延军老师在兰州送教时强调：语文教学要返璞归真。的确，作为有生命的语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，语文课上，老师的引导读，学生的跟读，悟读，品读，对读，稚嫩的童音彼此起伏。在老师一步一步地引领之下，孩子们读得字正腔圆，读得字中有画，读得画中有情，不正是语文本色的质朴回归吗？孩子们在诵读中品味文本传达的情感，在对话中悟出人物情深！启发、引导孩子读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。在《穷人》一课中，一个“穷”字贯穿全篇，桑娜一家、西蒙一家穷得苦不堪言，读文后让人撕心裂肺，如何让学生透过文本进行心与心、灵魂与灵魂的沟通呢？我心中只有一个字―“读”。让学生与文本对话，有了这一思想的积淀，我设计了： 1.学生自由读读课文，你从哪些地方看出桑娜一家人穷？找出来后，依次标上序号。 2.读一读，想一想，从找到的句子中你发现了什么？ 3.把你的理解带入句子，发自内心的再读读，你感悟到什么？ 三个自学提示把学生带向文本，学生找、标、读、思、悟的学习活动开始了，学的投入，读的积极.在汇报中，那70只手举起来了。“老师，我从一家人的衣食住行中，读懂了他们的确很穷。”“我从屋中火炉的余温中看出来的”。“我从环境描写中读出他们穷”。……“我感觉他们一家人太可怜了，外面这么冷，丈夫还要驾着小船去捕鱼”。“老师，要是船翻了怎么办？”…… 学生感悟语言并能提出这样的问题，就是学生对文中人物命运的关心，在接触文本中，学生已经有了对语言的积淀。为进一步感悟语言、表达语言奠定了基础。 二、深入文本、感悟中表达语言 文章中流淌着一种极富感染力的情感，从学生的角度来说，这种情感还是很陌生的。从语文的角度来说，这种情感不适宜传达，而在于从语言文字中感悟。怎样感悟？我认为抓住关键词句来进行揣摩、品味，是积累词汇、理解句意、深化情感的好办法。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。《穷人》一课中，当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”一段时，我问学生词语“非……不可”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，马登华同学站起来，坚定地说：“必须这样做，不这样做不行。” 看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感， 有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情……”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的同情，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主人公对自己的做法说不出理由，讲不出道理，但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了，穷中体现大爱，桑娜用自己的心理引发她的行为，学生对语言的感悟更进一层。桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的。随机我出示练习训练： 1．如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ） 2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。 3.宁可（ ），也要（ ）。 这个训练题的出示，既有课文内容的理解，又有形式上的模仿，更重要的是桑娜、学生情感的交融。口头的表达激发了学生内在的情感，学生对感悟语言后的欲望表达更加积极主动。继而，我顺势