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打造远离“浮躁”数学课堂[摘要]随着新课程改革的实验与实施，小学数学课堂发生了令人欣喜的变化。但反思我们的课堂，还或多或少地存在一些“浮躁与虚假”，出现了假合作、伪探究、生活化冲淡数学味、廉价的表扬充斥整个课堂等现象。这些现象值得每个课改参与者和执行者进行深刻的反思。作为一线数学教师，应该认真解读教学理念的实质，并借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出新课程教学的种种误区，努力打造真实、开放、生成的新课堂。 [关键词]小学数学；课程改革；真实课堂 [中图分类号]G623.5　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(20lo)08-0053-04 新一轮课程改革给小学数学课堂带来了令人欣喜的变化。学生课堂上的畅所欲言、学习小组内的充分活动等，一个个生动的场景展现在眼前，这一切着实让人惊叹万分。然而，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，各种失真的现象在课堂上随处可见：假合作、伪探究、生活化冲淡数学味、廉价的表扬充斥整个课堂等。这些现象值得每个课改参与者和执行者进行深刻的反思：我们的课堂教学多了些新颖的形式，却丢失了宝贵的东西――真实、有效。那么，如何远离“浮躁”，打造真实的数学课堂呢?下面笔者就结合实例谈谈自己的观点。 5分钟过去了，学生就是没有发现“角”。 这样的诱人“情境”，表面上看起来热热闹闹，实则苍白。学生的注意力完全被折纸的过程、谁在剪纸、谁折得快、谁在笑等紧紧地吸引了，而“角”却被这些次要的形式淹没了。这导致了学生被诱人的情景所吸引，而影响了教学进程和课堂实效。 另一位教师在教学、《认识角》时，从简单的摆图形游戏引入“角”，其教学效果很好。 师：请大家把信封打开拿出小棒，你能用这4根小棒摆一个我们学过的什么图形?(正方形) 一、创设真，实的问题情境 创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂教学的一种时尚和潮流。好的、有效的问题情境应该能引起学生从数学的角度进行思考，能够激发学生学习的兴趣，激发学生的思维积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地进行学习。但是有的数学课堂中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点，细细品味总让人产生异样的感觉。 一位教师在教学《认识角》时，录像中播放了一个男孩和一个女孩在折千纸鹤的情景，引导学生从千纸鹤身上发现角。 师：从刚才的录像中，你们看到了什么? 学生纷纷举手：我看到一个哥哥和姐姐在折千纸鹤；我看到那个姐姐比那个哥哥折得快；我看到哥哥在剪纸；我还看到那个哥哥在对着姐姐笑呢师：拿走一根，剩下的又能摆一个什么图形(三角形) 师：再从三角形里拿走二根呢?(摆出) 师：这就是我们今天要认识的新朋友“角”。 这里没有亮丽包装的“情境创设”，没有花哨的教学手段的应用，没有华丽的开场白，朴素自然的课堂却一下子吸引了孩子。教师巧妙地从认识的图形中引入“角”，学生同样学得兴趣盎然，并且有利于建构“角”知识网络。简单、有效的问题情境引发了学生的积极思维，激发了学生的学习积极性，这样的数学课堂毫不矫揉造作，充满着数学的真实美和智慧美。 真实的学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的，需要在教学过程中才能呈现出来：而不是为了观赏。因此，我们千万不能为追求时髦而盲目地创设情境，这样不但达不到预期的良好效果，反而会“适得其反”。创设情境时要多一些理性，少一些浮躁，别让情境的创设成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。 二、组织真实的探究活动 新课程强调改变学生的学习方式，倡导探究陛学习。但好多课堂却步入了运用探究性学习的误区，一些教师把“探究”视为医治百病的良方，不考虑学习内容的难易程度，不选择探究的时机，一堂课中盲目安排几个有形式无效果的探究环节，造成教学效率低下，使自主探究成了点缀课堂的“花瓶”。例如《分数的初步认识》教学片断。 师：“一半”可以用“1，2”表示，同学们看这个分数像不像我们的三口之家呀，它各部分的名称是什么呢? 生1：“2”叫爸爸，“1”叫妈妈，“一”叫孩子。 师：“2”叫分母，“1”可以叫什么? 生2：“1”可以叫“分父”。 生3：“1”可以叫“分女”。 师：我们一家三口有的孩子是女孩，有的是男孩，那么“1”可以叫什么? 生4：“1”可以叫“分子” 师：你真棒! 教师让学生花了几分钟的时间探究分数各部分的名称，还提示学生想想自己的三口之家，搞得学生雾里看花、水中望月。分数各部分的名称是约定俗成的，绝不是靠学生去发现的，而且他们也发现不了。因此，我们在组织学生进行探究学习时必须看到，并非所有数学知识都可以运用这种学习方式，不要滥打“探究”的牌子，该探究的才探究，让探究教学真正落