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排除不良心理 引导健康成长[摘要] 目前在绝大部分贫困山区的农村中职学校中都有着不少的“留守生”，本文以农村中职学校的留守生为例，对他们身上有着很多心理障碍进行剖析，对如何解决这些“留守生”身上的问题进行了探讨。 [关键词] 心理对策 改革开放，使得打工成为农村农民发家致富的一个重要渠道，成为他们的儿女上学的重要的经济支柱。农民外出打工，需要上学的子女们则就成了“留守学生。以笔者所在中职学校09电工2班为例，此班共有学生58名，父母长期都在外面的有18人，父母中有一人长期在外的有35人，其中绝大部分的学生由本就需要晚辈赡养的爷奶或外公、外婆带养，少部分则由亲戚朋友带养，更有甚者干脆就让孩子自己管自己，无论哪种方式，都是父母放点钱在带管人或孩子手中，至于精神层面的关心体贴，可能只存在于孩子的书本上。由于长期缺乏家庭温暖和父母呵护，留守学生中的多数人已产生出了一些不健康心理，这些心理正影响着社会、家庭生活和学生的个体以展。 一、留守学生的几种不良心理 1.逆反心理重，情绪波动大 逆反心理在当今中职生中普遍存在，但在“留守学生”身上却表现得更加突出。这些“留守学生”由于平时很少与人交流，以“自我为中心”便显得突出，甚至产生逆反心理，如，在长辈面前顶嘴，在教师跟前耍拧，在同学身上挑刺等。在与人交往中，常常为一些小事与同学、家人发生冲突，情绪波动比较大。 2.行为消极，性格内向 “留守学生”在学习上普遍厌学、消极、不求进取。迟到、早退、旷课是常事，扰乱课堂纪律、与当堂课的教师做对是家常便饭，对理想、对荣誉熟视无睹。笔者所调查的09电工2班90%以上的留守学生中，真正想搞好学业的只有3人，其余的多是迫于父母的压力才呆在学校，一纸文凭对他们而言也是可有可无。他们的性格多内向、自卑、孤僻。问卷调查显示：有58%的“留守学生”具有这种不良心理。他们在行为上常表现为办事独来独往，与别人格格不入，很难与他人交往，人际关系极差。有的学生不愿与同学交往，常常独处其身，交往面相当窄，除极个别同学可以相处之外，一般不与多数人往来，封闭自己。 3.亲情缺乏，价值取向扭曲 由于缺乏父爱母爱，使得“留守生”们存在着严重的“亲情饥渴”。而“留守学生”的父母们也因无法照顾孩子而产生负疚感，于是只有在物质上进行补偿，以取得心理平衡。笔者在调查中，一位“留守生”告知，开学才三个月，他已花掉了父母4300元。他还说，像他这样花费的留守生还不在少数。这些家长的做法直接让“留守生”形成享乐主义人生观，价值取向严重扭曲。 二、留守学生不良心理的疏导对策 针对“留守学生”身上普遍存在着的这些心理障碍，笔者认为很有必要采取一系列有效的对策，来疏导学生，使他们能朝着正确的方向健康和谐地发展。 1.加强师生的情感交流，体现教师的人文关怀 “留守学生”在心理上正处于“心理断乳期”，但由于父母长期与之分离，他们在心理上的情感需要就特别强烈。如果教师热情关心他们，就可以弥补他们在家庭中缺乏的情感。特别是当学生对某一事物面临选择或出现行为偏差时，老师晓之以理，动之以情的言语交流是非常重要的。同时，有意无意地接近他们，发现他们身上“闪光点”，并把这些“闪光点”放大。使他们受到激励，以消除他们心中的苦闷与孤僻，纠正他们的认识偏差、促进健康心理的成长。 2.营造良好的集体氛围，开展丰富的班级活动 “留守学生”在心理上的障碍使其行为表现不受其他同学的欢迎，常常被排斥于一个大家庭之外，如果这种现象长此以往，势必使“留守学生”产生“多余人”的意识，致使冷漠与孤僻无援的心理越来越严重。作为班级的组织者，应重视营造良好的班集体氛围，开展丰富的班级活动。做到人人参与，把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时还应建立“兴趣小组”，开展“手拉手”、“小组学习竞赛”、“爱好特长展示”等活动，让全体学生都紧紧地团结在集体之中，让“留守学生”切实感受到集体的温暖与力量，从而弥补其家庭教育所缺失的部分，让班级成为“留守学生”生命成长的乐园，以取得良好的教育效果。 3.实施灵活的教育指导，建立广泛的教育体系 征对“留守学生”的性格类型和特征的个体差异，要培养他们良教师在帮助时，要分清他们的不同家庭情况所带来不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征。班主任要随时随地倾听“留守学生”的心声，有针对性对“留守学生”进行心理引导，用真情推开一扇扇的心门，解开一个个心结。 同时，还需要学校、家庭、社会三方面的配合，如为“留守学生”建立专门的档案，对他们的家庭现状、学生在家的表现、在校外表现、心理障碍原因以及爱好特长等等情况做好观察记录，提供分析研究的背景材料，也为采用科学的教育方法提供依据。建立家庭配合