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教学设计 基本信息 名称 分数加减法 执教者 户红梅 课时 1课时 所属教材目录 冀教版四年级数学下册第五单元 教材分析 本节课教学内容是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第五单元的内容，包括分数加减法的意义、同分母分数加减法的计算法则两个部分。现在学生已系统学习了分数的意义和性质，建立了分数单位的概念。本课要在这些已有的基础上系统学习分数加减法的意义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加减法的一般计算方法，为以后学习异分母分数加减法打好基础。 学情分析 我们四年级本学期共有75人。四年级的同学整体水平比较平均，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。 教学目标 知识与能力目标 结合具体情境，经历自己提出问题、解决问题，以及总结出同分母分数加减和混合运算计算方法的过程。 过程与方法目标 掌握同分母分数加减以及加减混合运算的计算方法，会正确进行计算。 情感态度与价值观目标 获得自主学习的成功经验，激发学生学好数学的自信心。 教学重难点 重点 让学生经历画图表示分数、提问题、自主尝试解答问题以及交流算法的过程，学会加减混合运算。 难点 列出连减算式，并把单位“1”看做9/9。 教学策略与 设计说明 本节课教师应以直观图示等为载体，帮助学生理解同分母分数加减法的意义、算理与运算方法，同时以解决实际问题为手段，通过对问题的解决过程理解同分母分数加减法的算理。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟复习 新知20分钟 练习10分钟 一、复习铺垫 加法的含义是什么？ 减法的含义是什么？ 二、新课讲授 1.师生通过爱吃什么蔬菜的谈话引出种菜问题。 师：同学们，你们都爱吃什么蔬菜？ 师：同学们喜欢吃的蔬菜可真多。张大爷家有一块地，他也打算种点蔬菜，我们一起看看他打算怎样种菜？ 课件出示种地的相关信息，教师贴出一张长方形纸代表菜地。 师：请同学们认真读题，谁能说说你从中知道了哪些数学信息？ 三、自主学习 师：在这块地里怎样种这三种菜呢？张大爷想听大家的意见。现在，请同学们拿出老师为你们准备的长方形，就用这张纸上的长方形代表菜地，在图上划一划、分一分，涂上不同的颜色或写出菜的名字。能做到吗？ 学生自主活动，然后交流。 展示学生可能出现涂色和写菜名的方法。因为把长方形平均分成9份，只有一种分法。学生可能种哪种菜的地方不同。 教师贴出几种不同的图。 师：刚才我们用不同的方式表示出了各种蔬菜的面积，根据这些信息你能提出哪些问题呢？ 2.简单加、减问题。 师：同学们提出了这么多的问题，下面请同学们自己计算一下第一个问题。 学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。 师：谁来说说你是怎样算的？怎样想的? 教师参与交流并板书： 4/9+2/9=6/9=2/3 3.总结、概括加法计算方法。先让学生观察算式中的分数和计算结果，发现分母相同；再观察、讨论计算过程，使学生知道：两个分母相同的分数相加，分母不变，只把分子相加。 4.基础练习 5.那么茄子比豆角少占这块地的几分之几？ 学生自己独立计算。教师巡视并指导有困难的学生。 师：谁来说说你是怎样想的？ 生：要求茄子比豆角少占这块地的几分之几，可列出算式4/9－2/9，4个1/9减去2个1/9，得2个1/9，是2/9。 板书：4/9－2/9=2/9。 师：同学们真聪明。自己解决了分数加减的计算问题。观察两个算式中的分数和计算的结果，你发现了什么？ 生1：算式中两个分数的分母都是9，和与差的分母也是9。 师：相加、减的两个分数的分母都是9，可以说分母相同。再看一看计算的过程，说一说分母相同的两个分数相加或相减，有什么特点？ 学生说法可能稍有变化，只要意思对，就给予肯定。最后，教师复述一遍。 4.解决两步计算问题。 （1）教师谈话，并提第（3）个问题，用激励性的语言鼓励学生试一试。 师：同学们，通过计算两道简单的分数问题，我们学会了同分母分数加减的计算方法，还知道了分数加减的结果一般用最简分数表示。第三个问题：萝卜占这块地的几分之几？这个问题比较难，你们想试试吗？ 鼓励学生试着解答。教师巡视，了解学生的计算方法。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 5.提出的其他问题,鼓励学生课下完成。 四、课堂练习 书上64页1、2题。 生：两个数合并成一个数的运算. 生：已知两个数的和 与其中的一个加数，求另一个加数的运算。 生1：我爱吃西红柿和黄瓜。