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探索职教语文及专业融合摘 要：本文从发掘职教语文教材中与专业知识关联度高的兴奋点；创设高仿真的情境，进行仿真训练教学；以及借鉴专业课实践教学模式，在原真环境下发挥语文综合实践活动的亮点等几方面来探讨职教语文与专业的融合。 关键词：职教语文 专业 融合 兴奋点 创设情境 语文综合实践活动 根据2008年国家教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》，中职语文课程的指导思想是“以全面素质为基础、以能力为本位”，教学目标是：“在九年义务教育的基础上，进一步提高以听、说、读、写为标志的语文能力，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”新编订的中职语文教材体现了课程结构和教学内容的新变化，结构上实现了基础模块、职业模块和拓展模块的有机结合，内容上强化了职业岗位所需要的实用性内容，具有鲜明的职业教育特色。在新的语文课程改革教学实践中，笔者具体从以下几方面予以积极的探索实践职教语文与专业的融合： 一、钻研教材，挖掘新教材中的职教特色和专业因子，点燃与专业知识关联度高的兴奋点和兴奋灶 在语文教学实施过程中，利用教材中“服务学生专业学习”的模块特色，结合不同的专业要求，采取因材施教、因专业而宜、“一文多解”的教学策略，从不同的视野和角度去挖掘隐藏于教材之中的职业元素、专业因子，找出与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学兴奋点和兴奋灶，努力实现语文教学与专业技能学习最大限度的融合。枚举一例。如在应用文教学的《单据》的教学中，不同专业所要学习的有关单据的基本知识大体相同，但往往要凭借一些规范的单据样本给学生以直观、感性的认识，这时，除了《借条》《收条》《欠条》等适用各专业的通用范文之外，还必须补充各自专业范围内的单据文本，以此满足不同专业学生的学习需要。比如财会专业的财务专业用各种单据，水文地质与工程地质勘察专业的地质行业专用单据等。 二、在教学实施过程中要利用创设情境等方法，模拟专业与岗位的仿真情境，进行语文能力岗位化、职业化的仿真训练 在教学过程中，我们根据不同专业的具体岗位、工作环境等因素，模拟高仿真度的工作场景，引导学生身临其境地进行职业语文的能力训练，给学生提供一个“上岗”的实践机会。例如在口语交际训练的教学过程中，我们就可以根据不同的专业仿真不同的口语教学环境，为学生量体裁衣，给学生提供一个专业性较强的场景进行仿真训练。这样，既提高了学生的语文能力，也让学生的专业能力在语文教学中得以体现。譬如地质专业的学生可在学生参加野外地质实习实践时，模拟组织地质施工现场的情境下进行训练；财会专业的学生不妨参加“财务统计月报”，进行数据分析和复述的训练；焊接专业的学生则是在车间和工棚或者产品外销会上，组织开展“某种机械加工新品推介说明会”进行产品介绍的口语训练。以上专业化情境中不同场合下不同主题的口语交际仿真训练，学生可以以各自的专业角色学习口语交际，他们在仿真环境下体会和得到的是语文能力和专业能力的交互提升。 三、借鉴专业课的实践教学模式，把中职语文实践教学活动用足、用出亮点，在原真环境中更加密切与专业的融合 实践性教学环节是专业课程的常规教学环节，走出教室、走出课堂、走进实习的原真环境，提高专业能力是专业课行之有效的途径。作为职教课中的基础文化课，语文也应当在顶岗实习、工学结合的教育教学改革下，搭上实践教学这班车，将语文课带上驶向春天的列车，避免语文课当下被边缘化的生存境地。在教学过程中，要制订出计划和目标以及任务和要求。以前语文课即使偶有走出去的机会，也只能是浮光掠影，相关的能力训练未能在原真环境下完成。学生对教学的目标和内容以及要求也都不够清晰明朗，其作用和教学效果也就不言而语。当前在教学实践中，我们要明确地借鉴专业课实践教学的理念和实践操作流程，用专业化的思维和模式来探索和组织语文实践课。比如，组织语文综合实践活动《专业助我点燃信念的灯――了解专业、热爱专业、树立自信心的主题活动》教学内容。首先，组织地质、财会、测量等专业的学生收集所学专业的资料、专业所处行业动向的了解和认识，这样，学生可以初步、系统地掌握第一手有关专业的资料，把脉各专业。相应地在收集、整理、筛选材料的过程中，学生整体感知阅读能力也得到了训练。第二步，邀请有关领导、专业老师、往届优秀毕业生以及行业内的专家等，通过“答记者问”的形式，由各专业的同学提出与专业学习相关的问题，尽可能让学生了解专业的基本知识和基本技能，了解所学专业的专业发展方向和市场需求，加深对专业的理解，学生的听话说话能力也在交流的真情实况下得到了锻炼。第三是让不同专业的同学简短地交流自己的调查体会，了解同学们对专业的理解和热爱程度，学生的选材、组材能力等得到了提升。第四是创设情景，比如在收集活动素材的过程中访人不遇、因事相托等，要求学