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把握特点解论述类文章阅读题传统《考试大纲》所谓的“自然科学类文章”，表达方式以说明为主，近几年的高考题中选用此类文本已呈逐年减少的趋势。新的《考试大纲》中的“社会科学类文章”表达方式以议论为主，又称论述类文章。2011年的17套高考题中，现代文阅读选择论述类文本已成主要趋势。 论述类文章大多思路明晰，逻辑性强。下面结合传统考纲和新课标考纲出现的常见题型做一些解说。 常见题型一：理解重要概念和句子的含意 文本中的重要词语，往往是重要的科学概念，含有与文章主体内容密切相关的特定的意义。有时还包括代词的指代对象或内容的认定、隐含信息比较丰富的词语的推断等。理解重要句子主要指理解结构复杂、内涵丰富、文章的中心句等的含义。有时要理解的句子往往运用了比喻等修辞手法，要通过理解喻体来理解本体的意思，进而理解全句。 干扰项往往通过改造原文，改动修饰限制成分生成错误信息，从而改变原意。常见设误的五种方法为：添（添加定语或状语）、删（删除部分限制语或前提条件）、换（偷换表意有较大差别的词语）、调（调换词语或句子的语序改变句意）、凑（将意义有一定关联或者完全无关的词句凑合从而制造错误）。 命题者常常从以下一些方面着手设置干扰： ①限制词语。一些表程度、范围、频率的词语，干扰项往往通过漏、添、改、换等方式，混淆程度、范围、频率等，把轻度说成重度，把部分说成整体，把偶尔说成往往，把或然说成必然，把可能说成肯定，导致以偏概全或混淆概念。如今年重庆卷第6题B项表述为：“它让内容合作伙伴可以依据其被选择内容的数量而获取额外收入，也提高了其报纸的发行量。”原文相关内容为“niiu’的内容供应商依据其被选择的内容数量获取利润，从而增加了额外收入，提高了隐形发行量”，对比发现，选项漏掉了限制词语“隐形”，随意扩大概念的外延，混淆了概念。 ②重要概念。干扰项往往通过混淆词句的内涵或外延、混淆已然未然、混淆肯定否定、混淆可能性必然性等方式设置错误，导致误划类别、混淆或者偷换概念。如今年的天津卷第6题A项表述为“中国之道是指渗透着中国思想原则和精神原则的现象”，而原文第一段相关内容为“这里不考虑作为物质现象的中国文化，而考虑这些现象中所渗透的中国的思想原则和精神原则，或者说，中国之道”，由此可知，“中国文化”属“物质现象”，而“中国之道”是渗透在中国文化现象中的“思想原则和精神原则”，选项A混淆了“中国文化”和“中国之道”两个概念。 ③逻辑关联。句子与句子存在一定的顺序（包括时间、空间和逻辑顺序）和因果关联，干扰项往往使顺序错乱，颠倒原因结果或条件结果，本没有因果关联却要强加因果关系，导致顺序错乱、颠倒因果或强加因果。如今年全国大纲卷第5题B项表述为：“中国传统美学认为艺术的本体就是意象，所有艺术作品都要情景交融，创造意象，因而并不是任何艺术作品都能够具有意境的。”文中相关语句表述为：“中国传统美学认为艺术的本体就是意象，任何艺术作品都要创造意象，都应该情景交融，而意境则不是任何艺术作品都具有的。”原文关联词语“而”表明前后为转折关系，选项却用“因而”替换，前后成了因果关系，属于强加因果。 ④特定语境。理解词语和句子的含义，要紧扣上下文语境，干扰项往往抛开前提或条件，出现曲解文意、指代不当、张冠李戴的情况。如今年的广东卷第12题A项表述为：“从美的本质看，漂亮的姑娘本身就是美。”原文一再说“美不是美的东西”，而是“构成美的东西之所以美的根本性质和普遍规律”，即“美的本质”，所以，从本质上说，那些具体的事物如漂亮的姑娘都不是美。选项抛开特定语境，曲解文意。 常见题型二：筛选与整合信息 此类文本阅读考查对文中信息进行初步筛选，区分重要、次要的信息；要求对信息进行归类，还要理解信息之间的关系（同一关系、并列关系、包容关系等）。可以是主观题，也可以是客观题。客观题型中，命题者常常将干扰点设置在部分与整体、主观与客观、原因与结果、主要与次要、肯定与否定、已然与未然、偶然（或然）与必然、有与无等对应关系上。这些设错点前文大多已有提及，这里说说前文没有提及的几种关系： ①主要与次要。事物的发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因与次要原因，就表现而言有主要方面与次要方面。干扰项可能会故意将“主要”的一面和“次要”的一面或几面倒置，导致不分主次。如福建卷第10题题干问“关于价值概念的理解，符合作者原意的一项是”，选项A表述为“具有经济学方面的意义，这是最根本的、第一位的”，原文第二段表述为：“价值首先指的是人们所希冀和追求的好生活，表征着人的存在的目的性；经济学意义的含义只是第二位的。”由此可以看出选项不分主次。 ②肯定与否定。命题者设置选项时有意在事物的性质上设置干扰，有意对材料中肯定的事物