提升阅读教学价值金钥匙.docVIP

提升阅读教学价值金钥匙随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教学的方向。新课标下的阅读教学究竟该如何把握呢？语文教师必须进行思考与探索。我经过多年的探索与思考，认为阅读教学的改革应该做到“基于文本、超越文本”。下面我结合教学实践谈谈对“超越文本”的理解。 一、超越文本的含义 （一）让阅读教学“回归生活”，确立“生活语文”的观念。 因为“语文学习的外延与生活的外延相等同”。生活是语文学习的源头活水，是语文之树生命常青的命根，更是阅读教学的命根，若脱离丰富多彩的生活，阅读教学将面对“枯枝朽木”而陷入死水一潭之中。在阅读教学中，要超越文本，必须确立“生活语文”的观念，即一要打破“课堂空间”的束缚，让语文教学“走进生活”，让“文本”活起来、生动起来；二要强调学生根据自身的生活背景和对生活的理解，个性化、生活化地“解读”文本，即创造性阅读。 （二）让学生大量阅读“文本”外的文章，增加积累。 叶圣陶老先生说：“课文无非是个例子。”“基于文本”仅仅是语文阅读教学的基础而不是全部，因为教材提供的文本容量是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展只有在基于文本的基础上“超越文本”才能最终完成。 “源不深而望流之远，根不固而求木之长”。吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”专家研究得出结论：学生的课外阅读量是课本的4.5倍的时候，学生的阅读能力才有可能形成。因而阅读教学必须遵循规律，超越文本。 二、提升阅读教学价值的举措 怎样超越文本呢？我在多年来的语文教学课堂上进行了以下超越文本的尝试与实践。 （一）善用空白。 “空白”处欲言又止，话到嘴边留三分，借用修辞，置疑不答，言此意彼。这些“黄金处”是提高学生阅读能力的一方沃土，我们可以引领学生于无字处探寻作者的思想，引导学生与文本进行对话，与作者对话，使学生的思维动起来，体验真起来，语言活起来。 （二）打破束缚。 “课堂小天地，天地大课堂”。我们必须引导学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自调查研究，经历获得知识的过程。让语文教学“走进生活”，让文本活起来、生动起来，即在课程资源的开发与利用上，特别强调打破“课堂空间”的束缚，整合一切有利于学生发展的生活课程资源。苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种想得到的需要，这就是希望感到自己是个发现者，探索者、研究者。” 在语文教学中引入创造性学习，让学生处于探索性、创造性的环境中，能够有效培养他们的创新精神和创造能力。把知识放在问题中放到现实中，让学生通过一定的情景去收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动地探索发现、体验和解决问题，从而促进学生获取新知识和利用旧知识进行创新。在教学过程中，要“打开”课本，“激活”教材，以课本为契机，把学生的目光引向社会大课堂，让语文课“清如许”。 美国当代教育家卡尔“大量有重要意义的学习是从做中获得的，学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入到自我启动的学习是最持久、最深入的。” （三）高屋建瓴。 萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读的过程中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。超越文本，不仅仅是文本内容的超越，尊重学生个性化的解答，更为重要的是教师创造性地运用教材，给学生以方法的引导，从而让学生融会贯通、举一反三。 把学生的问题作为“路标”，课堂就变成了一个开放的动态的极具生成的系统，整个教学过程就变成教师有意识地使学生不断生疑、主动质疑、共同释疑的过程，这样的课堂，就是生机勃勃的智慧场，在这样的智慧场中，何愁学生对文本的解读是浮光掠影呢？学生也会在以后的阅读质疑中，运用一定的质疑角度，在质疑与析疑中提高解读能力，提升文学素养。 （四）抛砖引玉。 新课程要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，那么如何搭建桥梁，努力使学生从文本走向广泛的课外读物，从而增长见闻，以求“得法于课内，得益乃成长于课外”呢？这需要教师的“抛砖引玉”。 曾看到有些老师在课堂上对名家进行介绍，没有作家作品的累赘复述，只是三言两语，却极具震撼力。“沈从文，小学毕业，大学教授，代表作《边城》，如果你去书店，买上一本，湘西风情尽显眼前。”多么巧妙的语言，那是教师智慧的展示，不仅仅是对作家作品的简单介绍，更能激发学生阅读的欲望，这不正是我们让学生爱学语文的一个好的源头吗？这不正是我们为学生打开的一扇文学之门吗？没有浓厚的兴趣，就没有痴心不改的钻营。用这样有激情的方式充分激发学生的求知欲望，增强学生源源不断的内驱力，学生就