提高化学课堂有效教学几点做法.docVIP

提高化学课堂有效教学几点做法文章编号:1005-6629(2010)03-0003-04 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 化学课程以学生的发展为本。以学生为主体,改进学生学习活动的结构,让学生生动、主动地发展。本文认为提高学生主动学习的能力,加强课堂教学的有效性,教师在课堂教学情境中要开放自己,谦逊、平等地与学生交往,思考性地倾听,其中包含着自我反省、自我更新,避免教师以自我为中心的自我理解。教师能从深层真切地感受每个学生独特的个性,理解学生,进行自我调适,重新建构,在此基础上师生共同建构课堂的远景目标和具体的行为目标,致力于寻求解决课堂分歧和问题的途径,尊重差异,实现积极的共同理解、共同进步,体现多样性的平等,实现课堂教学的差异性平等。 教育不是一种封闭的体系,它随时要与社会取得平衡。教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。 1注重作业、考卷中出现的个性表达,灵活评价,要善于发现学生从中透露的信息,不要把化学解题教成八股文 有一道上海各校模拟卷的压轴题,“工业上利用焦炭在石灰窑中燃烧放热,使石灰石分解生产CO2。主要反应如下: ①C+O2→CO2,②CaCO3→CO2↑+CaO 这种事情时有发生,这就需要教师站在学生的立场上,他为什么会这样解?不能一概套标准答案,特别是一些计算题。如果学生不擅长用差值法、十字交叉等,教师要掀开这些“法”的神秘性,其实十字交叉法就是一元一次方程、线段法,并且应用起来有一定的局限性;有些学生不会用差值法,而是喜欢累计各物质的总量。教师在习题讲解和作业评改中,一定要提倡百花齐放,不可要求学生统一用一种模式,把科学问题变成了八股文,学生会迷失方向,学习失去自信,阻碍学习动力和扼杀创新精神。 2注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度和科学精神 在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴趣,这也是化学教师的心愿。但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如,利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。 教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”?周光召先生说:“科学精神中最重要的,一个是实事求是,一个是追求真理,这是最根本的内容。”在实验这种最体现真理的发现过程中,教师必将回答学生提出的若干为什么,如在NH4Cl固体分解的实验中,有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口,并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了,而不是变红了?”,书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实,但学生多了一个加试纸的动作,多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答,一定要让学生满意,有可能有偶然的因素,但学生看到的就是真理,教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢,虽然书上没有要求,但学生自己发现的问题,有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢? 在电解饱和食盐水的实验中,教师一般总是介绍正确的操作,但总有学生没有搞清楚,出现阴阳极接反的现象,其实,反接的现象记录下来,可以很好地充当素材,作为教师理论解释的依据。一旦反接,铁丝作为阳极会迅速地腐蚀,U形管出现浅绿色的絮状物,所以将错就错,由此加深学生的理解,以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果,当然选用铁丝而非石墨,是铁丝的导电性比石墨强的原因。 但凡学生来问题目,我总是会先问他:“你是怎么做的?你是怎么想的?”而并非直接告诉学生这种题目应该怎么做。这如同我们的电脑死机后,我们希望电脑高手帮我们修复,保留已有的一些资源,而不希望他们说:“没办法了,只好格式化。”学生来问题目,也希望我们教师能指正他的思路,指出症结所在,并非清空他们的想法而灌注标准的答案。 3注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验 在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。虽