提高后30%学生数学复习有效性实践及思索.docVIP

提高后30%学生数学复习有效性实践及思索摘 要: 在今天“减负提质,低负高效”的大背景下,要使后30%学生摆脱学习困境,提高初三数学复习课的有效性教学势在必行。本文作者以为在复习中运用“读、听、讲、写、用”来夯实基础,设置分层目标来激发兴趣,强化目标训练增强学生自信等手段与方法,可提高后30%学生数学复习课的有效性,促进学生的发展。 关键词: 后30%学生 数学复习 有效性 实践与思考 我校是一所薄弱的农村初级中学,学生的素质不高,随着数学内容的增多和知识体系的逐步深化,后30%学生的知识断层越来越多,该部分学生越学越吃力,导致成绩下降。在今天“减负提质,低负高效”的大背景下,为使这些后30%学生摆脱学习困境,我以九年级数学总复习为契机,就如何夯实基础,激发兴趣,培养数学能力,促进后30%学生的发展作以下探讨。 一、“读、听、讲、写、用”,促进知识重新建构 《数学课程标准(初中)》要求:教师应向学生提供充分参与数学活动的机会,必须关注学生“学”的过程,重视学生学习中的“读、听、讲、写、用”等环节。同样针对后30%的学生,更需在数学复习中“读、听、讲、写、用”。 1.复习中的“读” “读”是基本学习方式之一,是实现“学会”和“会学”的基本环节。“读”主要包括以下三点。 (1)读教材。教材是学生数学复习的基本材料,通过“读”能更深刻地理解教材内容,达到系统理解和掌握教材、深化拓展有关知识的目的。对后30%的学生,“读”可促其进一步理解与反思。因此,初三复习需要通读教材,读出系统、读出全面、读出来龙去脉,使学生理解问题是怎样提出的,概念是如何形成的,结论是怎样探索,该结论有什么作用和意义。学生只有既会熟练地计算和逻辑推理,又能理解脉络的“来龙去脉”,才真正理解数学,才能自如地应用它。这些仅靠教师有限的复习时间讲解是难以完成的,因此教师应注重引导学生读教材,达到促进基础知识体系重新优化建构,链接原本断裂的知识链,取得事半功倍的效果。 (2)阅读课外读物。后30%的学生一般对外界事物比较关心,但缺少敏锐的观察力和深入的思考,教师可提供国内外和发生身边的大事,引导他们关注生活中的数学,捕捉身边的数学信息。教师可选择或编制一些实际数学问题,使他们体会数学的价值,了解数学与身边发生的事情联系动态,更加理性地认识并接纳数学知识。 (3)“读题”。随着数学知识的增多,题目内涵或外延越来越丰富,而后30%的学生对知识的理解与应用比较单一、孤立,难以找到解题的突破口。通过读题,学生可读懂题目中外显和内隐的信息。教师可引导学生理解知识点之间的关联性,拓展知识应用范围,为条件与结论之间“架桥铺路”奠定基础。 2.数学复习中的“听” “听”是学生获取知识的重要环节,是学生系统学习知识的基本方法,也正是后30%的学生学习方法的“薄弱”之处。“听”指学生听老师讲课,听同学发言,也包括教师听学生的发言。 (1)听老师讲课主要是听老师讲课的思路,明确发现问题、提出假设、检验假设的思维过程。对教学重点、难点、关键性的步骤,教师讲解应更细致一些,并留给他们再次内化和掌握的时间。 (2)听同学发言,同学间的思想交流更能引起共鸣。引导后30%的学生学会借鉴其他同学的思路方法,加之教师适时的点拨和评价,有利于激发思考、澄清思维、引起反思。 (3)教师还要留出一部分时间“听”后30%的学生对问题的理解、解题的方法和过程,对他们的自身存在的问题进行“问诊把脉”、“对症下药”。 3.数学学习中的“讲” 数学语言的表述是学生掌握数学知识的外显标志。后30%学生由于概念、推理能力的欠缺,回答数学问题时经常会发生一些低级错误,因此学生讲“读”、“听”体会,讲自己存在的疑问,讲解题思路,有助于学生深刻理解数学概念和原理。激励学生大胆地讲,暴露其思维和理解的偏差,有利于教师准确掌握反馈信息,也利于促进学生数学语言的丰富。 4.数学复习中的“写” 复习时大量的信息汇集在一起,学生将其进行重新组合甄别、提炼呈现。这是一次系统性思考和微观处理的过程,是基础、技能,以及综合应用的再一次梳理。复习时间虽然紧迫,但对后30%学生来说,教师简单讲解,必须重视“写”的过程。“写”好基本的解题过程,能提高逻辑的严密性和计算的准确性,也是对后30%学生的检验。这是由“肤浅的理解”升华到“知识转化应用”的过程,能迸发思维的火花,给学生留下更为深刻的印象。在写的过程中进一步探究知识之间的因果关系,提高分析、解决问题的能力,培养敏锐的观察力,提高创新力。 5.数学复习中的“用” 教师要精选习题,有针对性地训练,特别是后30%学生的“薄弱”之处,进行反复呈现,先简单后复杂,先单一后应用,培养学生数学