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提高小学数学课堂教学质量有效方法【摘要】课堂教学是学校实现教育目标的最主要方式,提高学校教育教学效果的重要途径,是促进学生全面、健康、和谐与可持续发展的必然要求。提高课堂教学质量是世界各国教学改革的共同目标,也是减少教学浪费的重要渠道。本文从从影响小学数学课堂教学质量的三个主要因素即课堂教学结构、课堂教学时间分配、课堂提问的有效性这三个方面来论述提高课堂教学的有效途径。 【关键词】小学数学;课堂教学质量;有效策略 第一章导 论 1.问题及研究意义 在我国,中小学的教学目标、教学任务主要是通过课堂教学来实现的,课堂教学是学校教育的主要途径,课堂教学活动是学生获得发展的主要渠道之一。课堂教学在学校教育系统中有特殊的地位和作用,研究课堂教学,探究提高课堂教学质量的有效策略具有重要的现实意义。 1.1提高课堂教学质量是世界各国教学改革的共同目标 自20世纪50年代开始,世界上一些主要发达国家掀起了教学改革的浪潮,随着教学改革的不断深入,引起了教学理论和方法等的改变。这些教学改革的最终目的都是为了提高课堂教学质量,提高人才的素质,增强人才对社会要求的适应性。因此,提高课堂教学质量是世界各国教学改革的最终目标。 1.2提高课堂教学质量是提高学校竞争力的有效手段 目前由于我国中小学生源不断减少,又由于基础教育阶段仍有家长存在择校意识,这就无疑加重了学校之间的竞争。学生和家长的注意力更主要的是集中在学校的教学质量上。因此提高小学数学堂教学质量是提高中小学在学校竞争中的有效手段。 1.3在实际教学过程中,我们的课堂教学中有很多教学行为是无效的,教学无法实现预期的教学目标,无形中造成了教学浪费。教学浪费的危害很多,教学浪费使教学过程中的人、财、物、时间、空间、信息等达不到预期的教育目的。因此,我们要尽我们最大的努力提高课堂教学的有效性,能够在最大范围内减少教学浪费。 2.教学质量的意义 北京师范大学教育系博士生刘志军(1995)曾经对教学质量的内涵与结构进行了深刻的剖析。在综述国内外的有关研究成果的基础之上,他对教学质量的内涵进行了界定。他认为,从教育教学的起源和发展规律来考察,教学主要以两个方面为服务对象,即社会与人,教学质量的需要主体也主要是这两个方面。这里的“明确或隐含需要”的来源,就是指社会的要求和学生发展。因此,教学质量的内涵可以概括为:“教学活动或现象协调满足社会与人两方面需要的特性。” 由于教学本身的复杂性,单从教学质量的内涵理解还无法对教学质量如何满足社会与人两方面需要的特性做出准确的认识,这就需要对教学质量做进一步认识。 刘志军(1995)又把对教学质量的研究分为: 2.1教学质量就是教学结果质量,即学生质量。 2.2教学质量包括教学工作质量和学生质量。 3.有效教学的意义 3.1所谓“有效”即有“好的结果、作用和影响”。 从有效的内涵来看有效教学,无非是从三个层面来看,即有效果、有效益、有效率。所谓教学有效果,主要是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。 因此,学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。具体地说,教学效益反映的是教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。 3.2有效教学的基本理念 有效的课堂教学要求教师要以学生为主体,关注每一个学生的发展,树立“一切为了学生的发展”的指导思想。教师在上课的过程中要照顾学生的个体差异,照顾每一个学生的全面发展。同时,在教学的过程中教师不是牺牲品,教师应该通过自己的课堂教学,通过反思,不断的提高,不断的加速自己的专业成长,提高教师专业能力。 紧密联系学生的生活实际。有效教学关注学生的背景知识和原来的知识与技能、以及学生原有的生活经验。注重把教学与学生的真实生活联系起来,把新的知识建构在原来的认知结构基础之上,提高学生学习的积极性、主动性。 第二章提高小学数学课堂教学质量的有效策略 通过优化课堂教学结构、合理调节课堂教学时间的分配、提高课堂提问的有效性,能够有效提高课堂教学的实效,进而改善课堂教学质量。 3.2.1优化课堂教学结构 优化课堂教学结构是保证课堂教学质量、提高课堂教学效率的重要环节。优化课堂教学结构要注意各个环节时间安排的科学性。学生学习知识和思维能力培养的最佳时间不应该用于导入新课或者复习旧知识的课堂教学时间就不能过长,而应该充分利用学生在课堂中的最佳学习时间讲授新课,重点讲解新课中的重点、难点,以实现课堂教学目标。组织教学是协助教师完成教学任务的重要环节,它应该贯穿整个课堂教学的始终,但是不能过多的