提高高中英语听力教学效果探索_0.docVIP

提高高中英语听力教学效果探索摘 要：听力教学是高中英语教学的重要组成部分，听力水平的提高对学生英语素质的全面提高起着至关重要的作用。分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学；运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯；注重语言和文化知识的积累，提高学生听力理解能力；优化听力材料、优选教学方法，提高学生听力技能；注重听力技巧训练，提高学生听力水平等是提高高中英语听力教学效果的有效途径。 关键词：高中英语 听力教学 效果 方法 语言交际的重要形式是口头交际，而口头交际是与听说分不开的。人们一般都要通过听来获取和了解交流对象的信息，通过说来表达自己的思想。高中英语教学也十分重视英语听说的训练。如何提高中学生的英语听说能力，是我们英语教学工作者必须关注的问题，应从全面提高学生英语素质的高度来重视它，把提高学生英语听说能力贯穿于整个英语教学过程中。 一、分析“听说读写”内在联系，明确教学要求，让学生重视听力教学 “听说”教学是一种互动性很强的教学过程。它是通过师生之间、学生与学生之间互动来完成听说教学任务的。因此，要想提高听力教学效果，如何有效互动就成为教师思考和着力解决的问题。有效互动过程实际上是一种学生主动自愿参与“听说”的过程，也就是说主动自愿是有效互动的前提。要形成主动自愿的互动情景，我认为最重要的是要解决好学生思想认识问题。思想认识是先导，有了正确的认识，师生就会共同面对并解决听力教学过程中存在的问题。 要解决认识问题，通过教学实践探索，我认为，关键从两方面着手： 第一，厘清“听说读写”的内在联系，让学生了解提高听力水平对提高自己英语的作用。上课时，我运用语言学理论并结合英语学习过程分析了“听”对提高英语学习的作用。我以母语学习从听说开始为例，让学生明白“听说领先、读写跟上”英语教学要求的内在含义，以及它所蕴含的英语语言学习机理。通过分析，让学生认识到听力水平的提高对提高英语学习效果，进而提高英语水平的意义和重要作用。实践证明，认识统一了，听力教学过程就很容易开展，效果也很好。 第二，明确教学要求。由于中考的特殊要求和中学期间教学条件的限制，绝大部分学生在入学时听说能力较低，反应慢，尤其是听的方面困难更大。他们较好的外语基础主要体现在阅读和写作上。对一份简单的英文材料，尽管他们一看就“懂”，但一听就“懵”。遇听即慌，越慌越听不懂，久而久之，恶性循环，对听力能力的提高影响很大。进入高中后，应在分析听说读写内在关系的基础上，根据高考目标，结合英语实际学习，提出具体的听力教学要求，制定听力训练目标。在总目标下，教师要因人而异，帮助和引导学生根据自己的实际情况，制定各自的阶段目标，使教学要求具体化、个性化、有可操作性，避免英语教学目标的空洞化，让每个学生有实实在在的追求，有动力。 二、运用听说教学法，创设英语情景，培养学生的听力习惯 由于初、高中英语教学方式和侧重点不同，加上高中英语起点高，难度加大，不少新生对英语教学不适应，听力也是如此。上第一堂听力课时，难度稍大一点，大部分高一新生听不懂。因此，在高中学习期间，特别是高一阶段的教学中，培养学生正确的听力习惯非常重要。据调查，近80%的学生的听力理解是从语法翻译法教学产生的。由于初中阶段受这种教学方法的指导和缺乏系统的听力训练，许多学生进入高中后自然会把这种方法运用到听力理解中来。但实际上在口语交际中快速的语流输入根本不允许你翻译成母语后再理解。这就是为什么听力课上许多学生抱怨速度太快听不懂，而教师将语速放慢后他们却能完全理解的原因。 我们不难看出，语法翻译法教学主要侧重培养学生的阅读能力和对语法知识的掌握。“听”作为一种单向语言交际形式，虽然其过程基本上和阅读过程以及口语相同，也是一种领会性技能，但听和阅读以及口语的一个重要差别就是语音瞬息即逝，它不像阅读理解，速度可以主动调节――遇到不理解之处可通过放慢阅读速度，多读几遍或借助辞典来解决；它也不像口语，口语交际中还可借助于说话人的手势、表情等肢体语言来体会、来理解，甚至听不懂时可请求说话人说得慢些或重复说过的话，也就是说可以用相应的补救措施。因此，应改变学生过去由语法翻译法教学所产生的理解习惯，而采用听说教学法培养学生正确的听力理解方式。 听说教学法强调整体结构的感知力。语言和情景相结合，创造类似学习母语的过程；强调建立图像和声音相联系的条件反射；恢复和加强听觉感知能力和记忆能力。因此它要求听连贯的言语、学会用英语思维、直接理解话语原意。在进行听力训练时，对听不懂的词句不要强求，应继续往下听。注重对学生听觉感知速度的培养，使他们学会放过无信息词汇、抓中心思想的技巧。所以听说教学法对于学生提高听力能力、养成良好的听力习惯是十分必要的。 三