教师有效选用教学媒体决策过程.docVIP

教师有效选用教学媒体决策过程[摘　要]从教师的角度看，选用教学媒体的理论过于抽象、步骤比较复杂、方法相对繁琐，不利于教师在选用教学媒体的过程中快捷而有效地作出决策。教师有效选用教学媒体的决策过程可以简要地概括为：在选择阶段，根据教学设计的整体规划作出教学媒体的初步选择，然后综合考虑某些实际因素而作出教学媒体的最佳选择；在使用预案的设计阶段，根据教学设计的基本环节形成使用教学媒体的总体规划，然后进一步阐明在教学中如何具体地使用教学媒体。 [关键词]教学设计；教学媒体；教学决策 [中图分类号]G632.0　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)11-0073-03 教学媒体的选用是教师根据教学设计的要求，综合考虑教学媒体的特性，合理地选择和使用教学媒体的决策过程。但是，笔者反思过去多年从事过的中小学教育技术工作，发现选用教学媒体的理论过于抽象、步骤比较复杂、方法相对繁琐，不能指导教师快捷而有效地作出决策，使教学媒体的选用出现偏差。为此，本文结合具体的教学设计案例，展示教师快捷而有效地选用教学媒体的决策过程，帮助教师客观而准确地选用合适的教学媒体。 小学六年级语文上册(人教版)的课文《桂林山水》的教学目标_--是通过看图学文，学生能够了解桂林山水的特点，想象桂林山水的美景，陶冶自己的情操，热爱祖国的锦绣河山。教师相应的教学设计是：首先，让学生从整体上了解桂林山水的美景；然后，让学生理解大海的“波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”，在此基础上使学生能够理解桂林的水的“静、清、绿”等特点；再次，让学生理解泰山的“峰峦雄伟”和香山的“红叶似火”，并在此基础上理解桂林的山的“奇、秀、险”等特点；最后，让学生将桂林的山和水联系起来，从整体上感受桂林山水的美，并谈谈对桂林山水的感受。根据这一教学设计，教师有效选用教学媒体的决策过程如下。 一、选用教学媒体的依据 一般而言，影响教师选用教学媒体的重要因素主要有教学目标、课程内容、教学对象及教学条件等。 (一)依据教学目标 不同的教学目标需要采用不同的教学媒体传递课程内容。当教学目标为记忆某一知识时，教师可以通过分析讲解，辅以板书、挂图、投影等，使学生能够形成清晰的知识结构，便于对知识记忆、迁移和运用。当教学目标为培养某种情感时，教师可以播放录像、录音等，使学生感受某些特定的社会现象，激发他们的好奇心，引起他们的情感共鸣。 在《桂林山水》的教学设计中，教学目标主要包含两个部分。一是“通过看图学文，学生能够了解桂林山水的特点”。这主要是认知领域的教学目标，教师可以播放图片、录像等来演示桂林山水的景色，帮助学生理解桂林山水的特点。二是“想象桂林山水的美景，学生能够陶冶自己的情操，热爱祖国的锦绣河山”。这部分教学目标虽然显得比较宽泛，也主要是在实现前一部分教学目标的过程中实现的，但是教师也可以通过播放电影、录像等来演示桂林山水的美景，让学生受到美的熏陶，激起他们对祖国山河的热爱之J隋。 (二)依据课程内容 当教学目标被确定以后，教师就需要仔细分析课程内容，进一步选用教学媒体。在通常情况下，有三种情形可以利用教学媒体增强课程内容的表现力。第一，对于理论性强、抽象程度高、学生不易理解的课程内容，教师可以选用教学媒体“再现”事件和活动发生的现场和过程、模拟学生用眼睛无法直接观察到的宏观世界和微观世界、将深奥的原理及概念转换成为简单而具体的形象等。第二，对于内容枯燥、讲授效果不佳、学生容易感到厌倦的课程内容，教师可以选用教学媒体转换课程内容的表现方式、丰富课程内容的表现形式，从多种感官出发刺激学生的大脑，保持学生对课程内容的长时注意，调动学生的学习积极性。第三，对于形象生动、动作性强的课程内容，教师可以选用教学媒体演示课程内容所描述的场景，增加学生对课程内容的感性认识。 课文《桂林山水》是一篇写景抒情的优美散文。因此，教师可以选用能够展现风景的图片、影像等，演示桂林山水的美景，让学生更加深刻地理解和体会桂林山水的特点。 (三)依据教学对象 教学对象对教学媒体的选用有很大影响。不同的学生、尤其是不同年龄阶段的学生对于事物的认知能力不一样，教师在选用教学媒体时必须考虑学生的认知能力。在学生的认知能力体系中，思维能力是核心。对于形象思维能力强的学生，教师可以选用教学媒体为学生提供形象生动、颜色鲜艳、变化丰富的课程内容，诱发学生的学习兴趣，获取较好的教学效果。而对于抽象思维能力强的学生，教师可以更加深入地挖掘教学媒体的表现力，广泛地选用多种教学媒体传递更多的课程内容，促进学生对课程内容进行分析、比较、抽象、概括，让学生深刻地认识事物或活动的内在规律。 课文《桂林山水》的教学对象是小学六年级的学生，他们的认知能力主要以