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提高小学生阅读能力尝试阅读是学生获得知识、并达成学习目标的过程，为了在有限的时间内，让学生通过自己的主动阅读获取最大量的知识，教师的引导至关重要。教师怎样在阅读全过程中引导学生，对正在进行的阅读活动不断地进行积极地监控、调节，来达到预期的目标呢？我们以学生读写为突破口展开教学活动，以学生自定目标为阅读活动的起点，以教师巧妙的提问为阅读活动的手段，以教会学生使用阅读符号养成学生动笔操作阅读的习惯为桥梁，优化课堂教学。 一、注重目标自定，突出“导”字 学生阅读某篇文章的全过程，就像是一次长跑比赛，运动员在比赛前，心里应该明确要达到的终点，有限时间内阅读活动的目的就是达成学习目标。阅读的全过程，就是学生利用各种学习经验和方法进行达标的过程。要使学生在这一过程中能积极主动地参与学习活动，就要让学生首先通过自己确定目标，明确自己为之奋斗的目的，变被动为主动，因此目标就起到了向导的作用。 要落实“目标自定”这一环节，教师的“导”也很重要。如让学生谈谈想通过课本的学习掌握哪些知识或弄明白哪些问题，就是一种“导”的方法。引导学生确立学习目标可分两步进行：一是让学生在初步感知包括插图、课后问题等在内的全部学习材料的基础上，自己预定学习目标；二是教师归纳出本篇课文或本课时的学习目标，让学生明白学什么，学到什么程度。通过目标自定这一环节，使学生学有方向，克服阅读中的随意性和盲目性，调动积极性，它是学生参与阅读活动的起点。 二、精心设问，突出“引”字 众所周知，提问是课堂上师生思想交流的最主要最直接的方式。教师通过设问，可了解学生学习情况，获得反馈信息，调节教学活动，而学生则从教师设置的情景中，引起认知冲突，激起探索欲望，发现、提出并用正确方法解决疑问。 设问实际上是为学生思维引路的，它直接主宰着阅读活动的进程。这就要求教师根据想要得出的答案设计准确而有思考价值的问题，为学生通过自己的智力活动，快速、准确地掌握学习目标，提供合理简捷的途径。 提问可从以下关键处入手：一是从篇章或段落的中心句或结论语入手，如《论海上日出》一文，可抓住第一自然段中“……最美最壮丽的景致”；二是从过渡句入手，如《伟大的友谊》一文的提问，可抓住“恩格斯不仅在生活上无微不至地关心马克思，在工作上他们互相配合，亲密合作”一句设问：在生活上，恩格斯是怎样关心马克思的？在工作上，他们又是怎样亲密合作的？三是从课题中的关键词或重点词入手，如《草帽计》一文，可抓住“计”字设问：本文中写到设了什么计？其根据是什么？敌人是怎么样一步一步中计的？四是从课文中的被忽略词入手，如《鸟的天堂》一文，可抓住“我的船渐渐逼近榕树了”一句中“逼近”一词设问：“逼近”的近义词是什么？这里为什么不用“靠近”而用“逼近”？“逼近”用在此处说明什么？ 三、快速反馈，突出“活”字 “课堂教学目标既是教的目标，也是学的目标”。教师在课堂上，心怀目标对学生的阅读活动进行灵活调节，也需要获得大量学生学习情况的反馈信息。 怎样迅速获得大量反馈信息呢？一是通过提问，二是通过查看学生书本上的阅读记号，三是通过板演、填空等形式的练习，四是通过听取学生讨论。 怎样根据反馈信息灵活调节阅读活动呢？如果学生遇到难解的问题，可分别设计辅助性步骤。如认识并学会使用“；”，学生看到这个目标很茫然，这时可先让学生找出带有“；”的最近练习的句子,通过朗读体会排比句或并列句的结构特点，再告诉学生排比句或并列句间应用“；”，最后练习写一句话用上分号。 四、正面评价，突出“激”字 在学生通过自学获得成果时，正面评价，是激励他们积极参与学习活动的重要手段，它可以使学生得到劳动之后收获的快感，从而乐学，学得更有成效。 正面评价有以下几种方式：一是通过对比进行评价，如请几名学生朗读同一段课文后，再让学生评价，并鼓励学生向好的学生学习，去模仿、发挥，这样能让学生明白达标差距，从而向目标努力，使优生得到鼓舞，更加奋发；二是教师直接评价或鼓励，对后进生说：“你只要肯动脑筋，肯定能找到正确答案。”对优生说：“我为什么没想出来呢？你是怎样得出这个正确结论的？”三是学生自己说答案并找出错误或未达成目标的原因。评价不是为评而评，而是促使课堂中的每位学生都处在积极思维状态之中，让不同程度的学生都得到相应的提高。 五、教给学生阅读符号，突出“实”字 教给学生阅读符号，是学生独立阅读真正得到落实的一座桥梁。在指导阅读过程中，要求学生用给定的符号批划问题答案，不仅教给了学生阅读、操作的方法，而且长期坚持能养成学生动笔的好习惯。如我在教学中，经常让学生用符号批划问题的答案，长此以往，学生自觉地养成了用固定符号批划固定内容的习惯，所以指导学生阅读时，师生双方配合默契。学生常用“○”划出要