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数学习题讲评课教学探究数学试卷或习题讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是中学数学教学中的一种常见的课型。这种课型是知识再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好习题讲评课，能切实有效地提高学生的数学成绩，培养学生迁移发散等综合能力。 一、试卷或习题讲评课的授课现状 1.采取统一讲评的方式授课 极大地忽视了谁才是课堂的主体这一教育理念。教师的一言堂，不会有多少知识、方法渗透到学生的思想中，毕竟学生的接受必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。教师无视学生的基本情况，哪些知识理解了，哪些问题疑惑了，不给学生发言的机会，没有调查，就盲目地统讲。一方面效率低，会的也讲；另一方面学生不会的也没能重点讲，走马观花地听一遍，无用功占用了课堂宝贵的时间，部分学生仍一头雾水，没有达到解惑的目的。这种教学方法老套，且常常是对知识点的简单重复，从而使学生的学习兴趣和参与的积极性大大下降，即学生的主体性发挥受到影响。所以不管教师讲解的多么细致，分析多么透彻，总结多么全面，其效果却是“当时懂，过后忘；当时会，做时错”。即使考过、讲评过、再考类似的这样的基础题，还是会有相当的学生不会。 2.先对答案，然后学生提出疑问，教师释疑 这种试卷(习题)讲评课的方法，是想从满堂灌中解脱出来，结果发现只有中上部分学生会提出问题问老师，中下基础的学生大多数提不出问题来，而有的只是抄一下答案就算了事。这种讲评法似乎把主动权给学生，但由于课堂组织没有跟上，加上学生的学习主动性有差异，因此学生为主体的发挥受到制约，其效果显然也受到影响。 3.采取把答案贴在教室内，让学生自己对答案，对有疑问的题自己问老师 这种教学方法比教师统讲效果好一点，首先教师讲评更有针对性，达到了释疑解惑的目的，学生参与到了课堂教学中，与教师进行了互动。尽管这种互动不深入，毕竟有了，解决疑难的效率高了，课堂上关注学生存在的问题，把更多的时间集中在了部分题上，实现了重点问题重点讲，疑难问题多释疑的目的。但是一节课的时间是有限，这种交流还仅仅停留在单向或者几个学生交流的层面上。 二、试卷或习题讲评课的授课对策 1.抓分类化归与集中评讲 对学生做错的题目，大可不必按序号顺序进行，可以采用分类化归，集中讲评。 (1)涉及相同知识点的习题，集中讲评。 (2)形异质同的习题，集中讲评。 (3)形似质异的习题，集中讲评。 2.善于处理难点问题 习题讲评课中，常因“启而不发”而回到教师唱“独角戏”的老路，启而不发的主要因素是问题较难，对思维广度和深度等要求过高。 (1)对难度较大的问题应架设思维桥梁，对难题进行难度分解，做必要的思维铺垫，使学生“跳一跳，够得着”，以保持活跃的思维状态，调动其思维积极性。 (2)引导学生参与教学。讲评课教学中，知识密度大，信息量多，容易使学生“疲劳”，教师要根据教育心理学原理，将讲、练、思三者有机结合起来，让学生多动口、动手和动脑，激发学生参与教学积极性。这样可有效减轻学生学习“疲劳”，提高讲评课效率。课堂教学的循环系统可设计为疑问―思考―尝试―总结。即根据学生在习题解答中存在的问题，设计一些疑问，学生通过思考认识到自己的不足，然后探究正确、简捷的解答思路，最后正误比较作出总结，教师导航，把握进程，适时点拨。 (3)采用小组合作交流，师生共同释疑的方式。把学生分成4人或6人等一组，让他们自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自纠解决问题这条主线贯穿习题讲评课的始终。教师是组织者、引导者、参与者、参谋者。使学生通过合作自主学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到了共同提高，加强学生了之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的主体结构，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合过程。 总之，习题讲评是数学复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，突出重点，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，注意形式多样化，充分启发学生思考，调动兴趣，使习题讲评课真正达到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，才能真正提高教学质量。 1