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提高课时教学目标有效性探究及实践摘要:通过对课时教学目标设计的调研分析,揭示课时教学目标设计中的目标失效的主要问题。结合本人实践探讨如何提高课时教学目标有效性。 关键词:课时教学目标;设计;有效性;策略;实践 文章编号:1005-6629(2009)08-0050-03中图分类号:G633.8文献标识码:B 目标期望原理告诉我们,只有从明确、具体、科学的教学目标出发,到预设的教学目标的达成为止,才是有序、高效的教学。教学目标对师生的教与学起着定向、激励、调控和评价的作用。它限定着课堂教学的运作,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,需要有效的教学目标引领。 笔者认为三维目标是有不同的层次的:有课程目标、年段目标(比如初中年段)、学年或学期目标、单元或主题目标、直到最后的课时目标,即通常所说的课堂教学目标。课程目标、学年或学期目标及单元或主题目标的达成都是要通过课时目标来实现的。课时教学目标的设计是课堂教学设计的核心,在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的或有效的教学目标,教学内容和学习材料才得以组织和调整,教学活动才得以合理的安排和开展,学习结果才得以预测和分析,学习评价才有科学的依据,有效教学才得以实现。因此,提高课时教学目标有效性是提高教学有效性前提。 1调查分析,得出的课时教学目标设计中目标失效的主要问题 1.1近1/3目标设计几乎是照搬教学参考,缺乏整体性和分层次性。有些目标太高、太多、太大,使“学困生”吃不下,导致学生两极分化,这种目标不仅是无效,对“学困生”来说是负效的,因为长此以往,他们就不想学化学了。 1.2近四成目标制订不够全面。仅关注知识和技能,忽视过程与方法、情感态度与价值观;忽视课程三维目标、教材单元目标与文本课时目标的达成。 1.3略超1/3的老师表述教学目标时还未能摆脱旧教学目标束缚。如将行为主体写成教师。诸如“培养学生……”“使学生理解……”,“让学生掌握……”那是“教”的目标,而不是“学”的目标。 2提高课时教学目标有效性的依据 主要依据是课程标准、学生水平和学习内容。限于篇幅,本文重点阐述学生的水平。奥苏伯尔在《教育心理学:认知观》的扉页上写道:假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。 前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”是设计有效甚至高效的教学目标的最重要理论基础。对化学学习而言,“最近发展区”即是学生通过阶段性的化学学习,经过自身的努力,或者在他人的帮助和指导下,可以达到但一般不能独立达到解决某化学问题的发展水平。素质教育以面向全体学生全面提高学生的素质为根本宗旨。因此化学教学不能只是迁就学生现有的发展水平,还要准确把握学生的“最近发展区”,走在发展的前面,并最终跨越“最近发展区”达到新的发展水平。 3提高课时教学目标有效性的对策和实践 3.1把握整体性和分层性原则 整体性原则:任何课的教学目标都不是孤立的,它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分,与其他相关教学目标之间具有纵向垂直的分层和横向水平的关联。纵向垂直上的分层是指某一处特定的教学活动中所提出的教学目标应与同一课题或同一学科领域中前后所提出的教学目标相衔接;横向水平上的关联是指特定的教学目标与其他科目领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间相联系。确定任何课时的教学目标,都必须从整体上着眼,从整个教学目标体系出发,例如在设计“化学平衡”第一课时目标时,因为后续“盐类水解”要有从逆反应建立平衡的知识铺垫,如果前面不介绍或探究这个知识,后续学习时要化更多时间来铺垫,这样教学效益就低了,所以,尽管基础型课程中不要求“等效平衡”但我从学生能“跳一跳”认识的角度增加了这样的知识目标:通过实例了解建立平衡的途径不仅可以从正反应建立还可以从逆反应等建立,初步建立“等效平衡”的概念。为后续学习埋下“伏笔”。 分层性原则:即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标。众所周知,随着经济的快速发展,上海人口增长速度很快,对高中学历的需求增多,我校扩大了办学规模。扩大招生后,每个班级内部都存在着较大的个体差异,课堂教学怎样体现学生学习活动的层次性,并协调不同层次学生的活动,促进全体学生在各自原有的基础上,达到各自的“最近发展区”?高中化学课程的设立为全体学生成为具有一般科学素养的公民提供机会,为部分学生未来的专门化教育打下基础,为少数对化学有极大兴趣并有强烈发展愿望的学生提供较大的学习空间。近年来,笔者任教的班级中超过一半的学生高考选化学科,因此,按照课标要