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数学文字题编制误区及预防对策数学文字题(Mathematical word problems)，或称数学应用题，是以现实世界中的事件与关系为题材，用自然语言陈述，以执行数学运算为主的问题. 在数学学习中有一个非常重要的能力是能够理解文字语言所表达的数学关系或运算，学生解答数学文字题既能获得数学概念的理解，也可以发展问题解决的能力. 因此，文字题在数学练习或测试中非常普遍. 数学文字题应当情境合理，叙述简洁清晰. 文字与情境是学生从生活语言向数学语言转换的载体，不能成为学生理解题意的阻碍，更不能成为考察学生数学能力的累赘. 因此，数学文字题的编写要求颇高，一旦编写不当，就会产生一些非数学因素，影响学生的数学能力表现，例如：误解题意，混淆视听等. 美国国家数学咨询小组(National Mathematics Advisory Panel)、评价工作小组(Task Group on Assessment)在2008年3月向全美公布的报告中提到了七类有缺陷的数学文字题. 这些文字题或语言表述不清晰，或情境设置考虑不周，对学生的数学表现产生了非数学因素的影响. 工作小组对“数学文字题出现语言或文字上的问题”做了如下定义② National mathematics advisory panel.Report of the Task Group on Assessment.2008.p.34.：如果一道数学文字题的文字表述会迷惑读者，产生混淆与误解，或者题目的文字或情境会对学生造成理解困难，那么这道题就出现了语言或文字上的问题. 本文结合中美考试中的实例，提出编制数学文字题中容易产生的五大情境创设与表述误区，并给出一些编制的对策，以期在日后数学文字题的编写中避免出现这些缺陷. 1 五大误区 1.1 超越经验，有失公平 文字题中出现的非数学知识可能超出部分学生的接触领域，依据学生的经验不能领悟，或者使用这些内容的意义对所有学生不平等. 例1同上. 八年级，第八单元，M12-Item11，NAEP 2005. T女士和三个朋友在餐厅用餐，帐单(the bill)是$67，他们另外付了$13小费. 在总帐单(the total bill)中他们所付的小费接近百分之多少? A.10% B.13% C.15% D.20% E.25% 评论 这个问题考察学生语言表达和数学符号之间的转换. 但是，它在术语上可能会引起学生的误解，也许会有学生不知道小费是什么. 更关键的是，题目中出现了“帐单”和“总帐单”两个词，这两个词可能会使学生困惑，到底1367是正确的，还是1380是正确的. 一些学生可能需要非数学的知识来完成这一问题，另一些人，则对题目感到陌生或茫然. 这是文字表述造成的. 1.2 误设情境，扰乱思维 利用真实世界中的情境来命制数学问题，但有些情境的设置看上去只会分散学生的思考，而没有数学目的. 例2同上.p.35. 马萨诸塞州，2006年，选择题16，数和运算，水平：4N4. 下面给出四个分数和一条数轴. W的作业是把每个分数在数轴上标示. 如果W能正确地标示四个分数，那么在数轴上哪个分数最接近0. 16，13，112，14 A.16 B.13 C.112 D.14 评论 这道题目是个数学问题. 试题命题人想让学生通过数轴上表示实数的点的位置，来判断给定分数中哪个最接近0. 但是，学生只要知道112是四个分数中最小的，并且知道最小和最接近0之间的关系就能选出正确的答案. 数轴在这里如同鸡肋，弃之不舍得，嚼之无味. 也有一些四年级的学生可能会看见分数出现两次而困惑，也可能被W的故事所分散注意力. 这一题目告诉我们，纯粹的数学问题不适合间接表达. 1.3 画蛇添足，缺乏逻辑 表面上关注逻辑推理，而实际上却是画蛇添足，和数学问题无关紧要. 例3National mathematics advisory panel.Report of the Task Group on Assessment.2008.p.36. 四年级，德克萨斯，概率与统计第32题. 图1如图1的转盘，K旋转转盘中的箭头，如果他旋转箭头两次，哪一种组合是不可能出现的? A.Green，Green B.Purple，Green C.Blue，Blue D.Red，Orange 评论 题目的本意是想考察学生对概率或者说对组合的理解，但是，选项中出现了桔红色(Orange)这一显然没有的颜色，学生一看便知道这是不可能出现的组合. 也许这是试题编写中的一个小失误，但是类似这样的编写明显不正确，或者生搬硬套痕迹过重的试题在数学文字题中还不是少见的