文本获得渠道多元化对语文课堂教学影响及对策.docVIP

文本获得渠道多元化对语文课堂教学影响及对策语文学科与其他文科类学科相比，它更加注重教师对各学科的融会贯通和对作品的独特感知与领悟。从第一方面来说，由于自古以来中国文学“文以载道”的传统，作为一名成功的语文教师，不仅仅要掌握本学科的字音、词义，还要掌握其他文科类学科基础知识。可以不夸张地说，无论是传统的诗、文，还是被士大夫斥为小道、不登大雅之堂的戏曲、小说，其中都蕴含着作者对自己、社会乃至人类宇宙的基本价值评价和审美标准，所以作为解读者，如果不能很好地了解其人其作的政治生活、社会习俗，不能知晓当时人们的喜好，要想对一部作品作出比较客观的评价是相当困难的，而这一切都牵涉到语文学科与其他学科的交叉与融合。从第二方面来说，文学更多的表达的是作为社会的个体对其所处的世界的反映和思考，更多地强调的是个人的生存体验的表达，因此，在文学作品中，很难看到历史那样对史实的客观而冷静的叙述，也少有如政治教材那样对社会生活事件的纯抽象的概述。文学的表达往往是感性的，瞬时的，个体的。如司马迁在《史记》中对李广的叙述，其事实和李广的真实历史客观存在是不一致的。再加上汉语表义的模糊性、朦胧性，又强化了这一点。 在传统出版条件下，基于语文学科的上述特点，由于文本获得渠道单一，对于大多数教师而言正是施展教学才能的舞台，一些学科根柢较为扎实的教师甚至可以以此为出发点，利用自己已有的知识储备，再加上教学参考的帮助，广泛搜罗，详加解析，力求做到“无一字无来历”，从社会背景、个人身世的介绍到字词篇章的梳理，可以说是全面周到。而对于学生而言，任何一种超越书本教材的延伸，都是一次全新的阅读感受，学生在教师的步步为营式的引导中完成对教材的解读。 而在新的出版背景下，大量的纸质文本的印刷流通已变成现实，铺天盖地的网络信息资源充斥着人们的大脑，只要你愿意，你可以在很短的时间内，不必受地域空间的限制，得到你需要的任何知识。据笔者观察，现在的中学生，大部分手头都有类似于教学参考性质的辅助教材，其间有作家作品背景的详细介绍；给他们足够的时间，他们还可以利用网络搜寻到纸质文本没有的内容，诸如名家名篇的解读赏析等等。 在如此的背景之下，对于现今语文课的教学会产生哪些影响，笔者认为其间既有利也有弊。 首先说利的一面。大量纸质文本和非纸质文本的普及，为莘莘学子提供了渠道多样、方式灵活的学习途径。可以在一定意义上实现大语文的教学理念。中国自古就有文、史、哲不分家的传统，放在现在新的出版环境下，语文教学甚至已突破传统的文、史、哲的传统，而包含了意义更为广泛的学科交叉与融合，心理学、新历史学、文化人类学甚至物理学等理科知识都可以进入我们的语文课堂。学生可以不必囿于有限的教材，完全可以利用手头现有的资料，对作家作品进行较为全面的了解，而不是像过去那样，必须要等待教师课堂上作看似全景似的介绍。这样，既节省了课堂时间，也能提升学生主动获取信息的能力。以前文所述司马迁的《史记》为例，我们可以利用西方最新的关于“历史只是个人叙述，都只是对历史的虚拟再现，所有的历史著作都只能当作文学作品来阅读”的观点，对司马迁在《史记》中文学性的描述和“龙门笔法”作更深层次的体悟。比如，在教授《雷雨》这一课时，学生可以通过网络资源观看《雷雨》话剧，可以通过对曹禺先生生平的了解和其他剧本的阅读，加深对作品主旨的理解和对作品中主人公形象的多层次解读，而不是像过去那样，简单地将作品从阶级性的角度进行单一的解读，将周朴园简单理解为一个十恶不赦的家庭暴君。学生甚至可以通过阅读弗洛伊德的有关理论，对蘩漪和周萍的畸形关系作出富有心理学特征的诠释。而作为教师，则完全可以不必像过去那样，长篇累牍地介绍剧作情节，可以直接进入对剧本内涵的解析；可以从亚里士多德的“三一律”出发，谈曹禺先生对西方剧作的因袭和创新；可以从中国古代戏曲创作特点出发，比较中西方戏剧的异同点，并进一步探寻中国古代戏曲在现代话语环境下的生存现状和出路。再如，我们在讲解杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，可以利用光学知识，对诗歌中色彩的搭配规则和对诗歌意境表达所起的作用作深层次的自然科学层面的阐释。而这一切教学目标的实现都是以学生能够掌握较多的文本资源为前提的，这是以前只手握一本教材的学生所无法完成的。 在大量纸质文本和非纸质文本的普及为我们的教学带来方便和新鲜因子的同时，随之而来的还有对传统语文教学的负面影响。 古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是作诗的经验之谈，用来形容学生的学习也未尝不可。学生的学习应该有学生的主动参与，是其主动获取知识的过程。若是一切都是前人已经安排好的，未必是件好事。我们发现大量的资料，从字音字义到段落篇章大义都一目了然，学生剩下的工作就是将其一字不差地抄在自己的书本上。殊不知，这样的学习方式对