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新课改下小学语文阅读教学探析【摘要】 新课改下的小学语文阅读教学应体现新课标的总体方向，引导小学生在阅读教学中进行情感体验；鼓励学生自我解读，强调交流互动；开展合作学习导中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式以及在阅读教学中注重学生的体验、感悟。 【关键词】 新课改 小学生 阅读教学 自从推行新课程改革以来，重知识，轻能力和素养的思想已经在不断的改变。新课程更重视学生的能力和素养的培养，课堂教学面貌焕然一新，呈现出百花齐放的格局。但万变不离其宗，不管怎样，阅读教学必须体现新课标的总体方向，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本文就新课改下小学生的阅读教学进行探讨，以期对小学语文教学提供借鉴： １认真学习新课标，转变思想 新课标中明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，语文阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。还应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，我们一线的老师必须认真学习新课标，彻底转变观念，只有这样，我们才能更好推动新课程改革发展的步伐，让中国的教育彻底走出低谷，迎来教育的春天。 ２教师要树立正确的语文教育观 在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文在本组的地位、作用和重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。 对比传统的阅读教学，探究性阅读和创造性阅读作为一种学习方式，适应了时代的要求，它促使教师只有更新观念，不断学习，丰富自己的积淀，增加自己的学识水平，才能适应新的教学改革。作为新时期的每一个教师都应该努力把教学变成一个意义重组与再生的过程，把课堂变成思维碰撞，心灵陶冶，知识传承，精神升华的场所。 ３引导小学生在阅读教学中进行情感体验 ３．１创设情境体验情感。首先可以设计趣味游戏创设情境。游戏是孩子喜爱的活动方式。教师把语文学习与充满趣味的游戏紧密结合，学生在快乐的实践中进行情感体验，学习效果不言而喻，再次，教师可以组织角色表演创设情境。在阅读教学中，根据教材的特点，教学的要求，可引导学生扮演不同的角色，以形象地再现课文中的情境。这样，学生不仅能理解课文内容，而且能在扮演中进入角色，进行情感体验。这种情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也提供了进行再创造的舞台，从而培养了学生的情感体验能力，最后，教师还可以通过营造文本氛围创设情境。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，以音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段，引导学生进入情境之中，产生身临其境之感。 ３．２指导朗读，体验情感。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。朗读是眼、口、耳、脑的综合活动，学生在读正确、读流利、读出语气的训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化、内化、外化的完整心理变化过程。在朗读指导中，教师的泛读是最为直接和亲切的，能让学生透过朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的泛读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。在日常教学中，我十分注重泛读，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。泛读时，我注意把语气的悲喜、音调的高低、速度的快慢示范给学生。在教师的泛读中，学生陶醉了，一个个犹如置身于美丽富饶的江南鱼米之乡，欣赏着如画的美景，感受着物产丰富的喜悦之情，使学生尝试朗读、模仿朗读的欲望油然而生。 3．３启动积极的评价方式，调动小学生阅读积极性。在阅读教中，我们要