新课程下化学教学中情感教育实施策略.docVIP

新课程下化学教学中情感教育实施策略摘　要：化学教学应以化学智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于化学知识传授、学生能力提高之中，真正实现从应试教育走向素质教育。 关键词：以人为本　情感教育　促进认知　教学生态 长期以来，在应试教育体制下，在升学率的压力下，情感教育远未达到真正的重视。传统的教育到底能使多少学生对学习感兴趣、有热情、积极主动参与?难怪不少学生产生厌学情绪。正如美国教育学者斯第根思(RJ stiggins 1994)所分析：“我们经常看到这样的现象，学生的学习失败并不是由于没有足够的智力或完成学习任务的潜能，而是因为他们不理解学习的意义，不愿意付出个人的努力，学习的动机和兴趣没有真正被激发出来，而不断出现的课业失败又逐渐夺取了原有的自信心，形成了学习中的恶性循环，以至最后失去对自己学业乃至命运的控制。”情感和认知的关系是互相渗透、互相促进。从心理学角度来看，一个人只有当他了解了学习的意义时，才能激发强烈的学习动机，有了动机才会对相对枯燥的学习感兴趣，才能把莘莘学子引入科学的殿堂，极大地促进认知能力的发展，达到教师孜孜以求的教学效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感态度的培养。”可见，新课程改革已把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得我们高度重视。那么在化学教学中如何实施情感教育呢? 一、提升人文素质，深谙情感需求 坚持以人为本、育人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展、提高整体素质是科学教育发展观的最终目的。只有用科学的发展观来指导教育，换来的才必然是充满着自尊、自信，充满着生命力和创造力的鲜活的新一代，这个世界才会因此而持续地充满生机。“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师的教育对象是人，教师只有具备了一定的人文素质，才能从真正意义上理解人。在挖掘学生潜能的同时，应该尊重学生的自由和价值。我们应摒弃传统的“师道尊严”，放弃长者和权威者的身份，尊重学生的人格和受教育权，营造和谐的化学课堂，主动接近学生，体会他们个体的需要和情感，理解他们成长中的困惑、烦恼，帮助他们解决学习和生活中遇到的困难。同时，教师本身所拥有的激情和创造、爱心和责任感在传授科学知识的过程中会有意无意地传给学生。做了学生亲近、喜欢的老师，学生自然会“亲其师而信其道”。这种平等、和谐、融洽的师生关系有利于新课改的顺利进行。 二、注重教学情境，营造教学生态 1.善于挖掘教材中的情感因素 在传授化学知识的同时，应将情感因素有机融入，以培养学生的情感体验。在化学教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，特别是一些经典的化学史。通过有关化学史的教学，能够让学生了解化学家们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神及坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的光辉品质，帮助学生形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如原子结构模型的演变；门捷列夫探究、制订元素周期表，并成功预测了镭的原子数及其性质；雷利没有放过相差仅千分之几的密度误差，从而开创了发现和研究惰性气体的新纪元；侯德榜对中国制碱工业的贡献等等。 此外，充分挖掘自然界和日常生活中的化学故事，有利于学生建立科学的物质观，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。如《必修1》专题2的《钠、镁及其化合物》中有关钠的教学，可用如下故事引入：某暴雨天，有农民看见一火球冲天而来，落在附近工厂里，引发大火。当地村民在救火过程中发现火球遇水即炸，只能采用其他的方法扑灭。后又发现该不明物质可以切割，剖面银白色光泽，疑为天外来物，而研究人员经元素分析仪探测该不明物含99％以上钠元素。该片段的设计可以激活的问题有：不明物可不可能是UFO坠落的碎片?村民可能采用了什么方式灭火?研究人员勘探后认为，离村五公里处有一家废弃工厂，而厂里废弃在煤油筒里的钠就是罪魁祸首，那么为何钠会翻山越岭到五公里外的村庄?这一则故事不仅将钠的核心知识进行了高度串联，而且明显地引发了学生的好奇心和探究欲，对钠的学习情绪立刻高涨。 2.大力开发实验教学资源 古希腊生物学家普多塔戈曾说：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。”一位教师就像一颗火种，若能点燃学生，真正有潜力的人就会脱颖而出。教学中的一个问题、一则实验，在教师的不经意之中或许会打开学生通向化学殿堂的大门，激发学生对科学终身的追求。诺贝尔奖获得者日本科学家田耕一，早年就是在中学化学蔗糖与浓硫酸的“黑面包”实验中，体会到了发现的快乐，从而使他对化学产生了浓厚的兴趣，最终在“生物大分子结构测定”中取得了成功。教师要善于利用这类重要的课程资源来达到情感目标。如在初高中的衔接教学中可以引导学生探究分析常