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新课程下化学教学过程及方法思索及策略摘要：本文阐述了新课程三维目标落实中过程与方法的重要性，结合新教材的实例，就如何达成该目标提出了教学策略和评价方略。 关键词：过程与方法；教学策略；新课程；评价 文章编号：1005-6629(2007)02-0026-03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 新课程标准制定了“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维教学目标，表明新课程正在“由以学科为本向以学生发展为本转变”，体现出了人本主义的教育观念。 “过程与方法”目标的提出，强调教学不但要重视学习结果。也要重视学习过程。新课程强化了学生的亲身体验，注重科学方法的掌握和应用，使教学真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。化学教育的最终目的是促进学生的发展，学生是化学学习的主体，学生怎样学，学的过程怎么样，应是化学教育特别关注的。 化学教学中“过程与方法”目标的价值追求是：在过程中体验化学的价值；在过程中构建合理的化学知识结构；在过程中发展化学学科能力；在过程中掌握常用的化学科学方法；在过程中培育科学的化学思维方式；在过程中形成正确的化学情感态度与价值观。 1　“过程与方法”目标的重要性 学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面。从不同角度对学习活动施予重大影响，如果没有认知因素的参与，学习任务就不能完成；反之，如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。 如果学生对科学没有兴趣，或者在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，也不会产生较大的作用。甚至有时还会产生负面的影响，这只能造成作为“整体的人”的“肢解”与“剥离”。但是情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和基本技能的学习过程，它是在学习基础知识和基本技能的活动中获得的。课程三维目标是一个密切联系的有机整体，离开过程与方法，其他两个目标的落实只会成为“空中楼阁”。 从学生未来的需要来看，过程与方法对学生的全面发展起着重要的作用。由于科学知识的急剧增加，如何在有限的时间里让学生学习掌握更多的科学知识，已经成为知识经济时代对学校教育提出的挑战。同时，科学是一种探究的过程，科学方法作为获取科学知识的手段和工具，有助于增加学生对科学过程的了解，可以使学生知道知识是怎么样得来的，如何去获取知识，怎样去解决问题，求得答案。因此，强调过程、方法的学习，就是要使学生更好地理解科学知识，让他们学会独立地去获取知识，就是要使学生掌握学会认知、学会学习、学会生存的本领。 教学过程要尽量符合学生的认知规律，多采用一些直观的教学手段，学生通过思考和探讨，应用比较、归纳、抽象、想像、推理等方法，掌握概念的内涵和外延，用化学理论来提示化学现象的本质。如《物质的量》教学中，设计从《曹冲称象》动画片片段人手，引出“巨大物体要化整为零称，微小物体要化零为整体称”的称量思想，这样就为研究微小粒子与宏观物质量的关系创设了情境。此外有利于培养学生的内在动力。 2　实施过程与方法目标的教学策略 教育理念决定着教学行为，要突出课堂教学中过程与方法，我们必须反思与重建课堂教学的观念基础．建构主义认为：知识不是被动地接受传递和灌输而来的，而是建构而来的；强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。笔者认为要突出过程与方法应从以下几方面实施： 2．1利用好新教材 丰富多彩的新教材为我们实施过程与方法提供了一个依据，像苏教版中新开设了许多“活动与探究”、“问题解决”、“交流与讨论”、“观察与思考”等栏目。它对新课程的课堂教学实施起了指导作用。如“活动与探究”栏目目的是要积极鼓励学生开展实验探究活动。在探究中感悟科学家解决问题的情境和方法，驱动学生思考、反思、质疑、发现、创新。苏教版的第一模块中，共安排了14个“活动与探究”，除《物质分散系》、《钢铁的腐蚀》不宜当堂在实验室中开展，其它都可安排在实验室中进行，教师要精心设计任务和进程，尽量让学生用做学问的思想，自主地进行实验设计、实验操作、现象观察和实验结论的分析、表达与交流，真正有探究的味道。例如：《氯气的性质》对氯水成份的探究，建议让学生猜想氯水可能的微粒并设计实验方案如何来证明，然后通过实验操作、小组讨论、教师评价，最后得出结论。 2．2创设教学情境 精心设计组织教学活动，力求给学生提供再创造的通道。教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，密切联系学