新课程下语文需要个性化教学.docVIP

新课程下语文需要个性化教学摘 要：语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学活动。本文是作者根据自己的教学心得，对前辈教师成功的个性化教学中的一些感悟和心得体会。 关键词： 语文个性化教学 个性化地学 个性化地教 语文个性化教学是以课程内容为中介的，师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学活动。 一、学生个性化地学 “语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），个性化语文学习的核心是强调学生的自主学习，也是强调学生的语文学习的主人，别人不可包办。“三主四式”语文导读法，以“三主”，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论基础；以“四式”，即自读式、教读式、练习式、复读式为课堂教学模式的教学体系。早在上个世纪80年代，钱梦龙老师就提出了这一论点，引起了语文界教学的大变革，在今天早已成为同行的共识。但现实中依然存在学生主体性缺失的情况。学生在语文学习中所扮演的要么是被添之“鸭”，要么是被牵之“牛”。身份的无个性使得学生不是主动探究，而是被动接受。 新课标强调个性化地学，首先要意识到语文与人的精神生活，物质生活都不可分割，使学生明白，学习语文是“自需”的；激发学生学习语文的兴趣，让学生通过热爱国文提升民族自豪感，使学生明白学习语文是“自愿”的；引导学生在语文实践中获得积累，通过亲历亲为感受所得，使学生知道学习语文是“自为”的；最重要的是提供一个宽松的语文学习环境，让学生感受到学习语文是“自由”的。“自需”、“自愿”、“自为”、“自由”就是学生个性化语文学习的自主体现。 1.就其学习方式，强调在独立探究基础上的合作解决问题。探究是人的潜能，是一种学习方式，个性化的语文学习更强调个体独立探究的基础上的合作探究。独立探究是合作探究的前提条件。 2.个性化的语文学习就内容上包括个性化的阅读、表达（口头、书面）。语文理论再高深，归根结底，无非就是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话写话，从而获得一种终身受益的能力。它从发展个性化的阅读能力与个性化表达能力入手，并在此实践中提高语文素养，发展个性。而这些必须由学生亲历亲为，老师不可包办代替。并且在实践活动中应该是自主地开展，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。 二、教师个性化地教 教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。 教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新性的教学艺术和方法。 首先，教师在教学中要力求个性化的教学风格，要敢于打破陈规陋习，敢于张扬自己的个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，来熏陶感化学生。同用一本教材，不仅教法不尽相同，连教什么也不尽相同，有时会出现截然不同的结果，这就是语文教学个性化教学的必然结果。同一篇文章，不同性格的教师其教学效果是不一样的。张扬个性的教师，能调动学生情绪，令人难以忘怀，通过个性的力量把知识技能变成学生易于吸收的营养。而缺乏个性的教师则像传声筒，声音左耳进右耳出，不会在学生头脑中留下什么。教师不必生搬教材，看权威的眼色行事，而要做到胸有成竹，从容表达，如此学生自然获得丰富的感受和体验。若教师言不由衷，学生即使没有发现你的装腔作势，也会因你缺乏底气和激情而缺乏共同学习的兴趣。 其次，教师除重视个性化的教外，还要对教材有全面的驾御能力。为适应学生个性化地学习，要调整教学内容，考虑教学策略，采用多种教学方法，设计教学方案，其核心就是做到因材施教。同时教材也不一定都符合学生的口味。要明确教材不过就是个解析知识的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以从课外搜集多样的具体例子作为素材，只要它比较集中生动地包含了民族语言的知识技能就行。这本身就是一种创造性的教学实践。 教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧，尤其需要教师个人强烈的敬业精神、崇高的人格、广阔的视野、执著的追求。 随着人们对工具性语文观的反省，大语文的概念被越来越多的同行接受。尽管这几年语文教材为适应形势的发展而不断地进行修改，但再怎么改，它都不会覆盖生活中的语文