新课程及体育教师教学行为变革_0.docVIP

新课程及体育教师教学行为变革摘 要：在新课程推进实施的过程中教师的重要性不可忽视。新形势对教师专业化建设提出了更高、更新的要求：体育教师要不断探索现代教育规律，构建新课程下的自主―合作―探究型教学模式与师生关系，改进教学过程，并加强体育课堂人文精神的倡导，以期更好地服务于体育教学。 关键词：新课程 体育教师 教学行为 变革 新课程实施几年来，体育教学有了巨大的变化。体育与健康新课程一个最突出的特点就在于把实施体育改革的权利交给了体育教师。目前的体育课程改革就是紧紧围绕不断提高学生的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”水平这一中心来展开。体育新课程中，国家不规定统一的教学计划，体育教师可以根据自己学校的场地器材实际、学生运动基础实际需要、地域体育优势等实际情况，选择自己在体育课上实际可以开展的体育活动，以促进学生的体育发展。新课程的实施给了体育教师充分的选择权和开发权，体育教师可以充分发挥自己的聪明才智来实施体育课程的空间拓展。但是，与之接踵而来的问题是：作为体育教师是否为此做好了必要的自我准备？教师在新课程改革中是首先受到挑战的群体，也可能是新课程改革的阻力集团。体育新课程的新观念给体育教师提出了全新的要求，迫使教师在教学行为上发生变革，以尽快适应课程改革，适应培养新型创新人才的要求。 一、教学方式的变革：从“兵操式”命令灌输到寻求“自主―合作―探究型”教学的建构 长久以来，我们的体育课堂教学一直习惯“一言堂”、“兵操式”教学方式，教师总是以一种居高临下的威严面孔出现在学生面前。从实践层面看，课堂教学中学生主体性缺失仍是一个严重的问题，教师单向灌输知识，学生被动地接受知识。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的人。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程中学会学习和形成价值观。”“改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［１］新课程标准充分体现了素质教育理念，体育教师要从根本上转换观念，真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育观念，树立“教育就是为学生服务”的观点，公平地对待每一个学生，向他们提供最恰当的服务，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到最充分的发展，以便他们在社会生活中能够找到他们应处的位置，最充分地实现他们作为“大写的人”的价值。在新课程的实施中，教师要成为学生学习的参与者、帮助者、引导者和促进者，寻求学生主体对知识的建构。在教学过程中，教师要注意问题的生成性，教学方式要服务于学生的学习方式。应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程。教师应充分尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同层次的学生需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。并充分发挥信息技术的优势，利用国际互联网或校园网的教学资源，以学生的学习活动为中心，以多媒体教学手段逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中的师生互动方式的变革。 二、师生关系的变革：从控制到对话 师生关系是教学关系中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，它直接影响着体育课程的实施。传统的师生关系是一种主动传授和被动接受的关系，教师处于绝对的权威地位，学生则处于边缘位置，笼罩在教师的权威之下。这种控制导致的结果是学生变得顺从、自卑、麻木。新体育课程要求体育教学中通过交往，建立平等合作、对话理解的师生关系，强调教学是一种交往和对话。在交往的过程中，教师和学生精神上是平等的，不仅是知识的传授，而且是情感、道德、思想、智慧的交流与沟通。师生对话中，教师充分信任与尊重每一个学生，并根据每个学生的优点和长处，尽量创造有利的条件和环境，使学生根据自己的能力和学习方式进行学习，以调动学生参与体育学习和活动的积极性。教育的本质在于人格的成长，只有在教育的过程中，师生交往具有人格上的完全平等和教育中的价值引导，使“教”不是单纯的知识与技能的传递，“学”也不是单纯的知识与技能的习得，让学生成长的终极在于更充实的经验的再建构，这样的教育才会达到极致。 三、教学过程的变革：回归学生的生活世界 德国现象学大师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。”在他看来，生活世界是最值得重视的世界，是通