新课程标准目标体系下案例教学实践及思索.docVIP

新课程标准目标体系下案例教学实践及思索摘 要： 随着素质教育的进一步推进，地理教学理念发生了重大变化。教育理念的转变也必然带来教学方法的转化，案例教学越来越引起广大地理教师的重视。作者就如何运用案例教学方法实现地理新课标的三维目标作了实践尝试。 关键词： 案例教学 地理教学 实践与思考 课程标准是指导整个课程编制、课程实施和课程评价的准则，它既是选择课程内容的必要前提，又是课程实施与评价的基本出发点。为了使高中地理课程总目标更具体，新课程还在总目标下划分出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域进行分解。由于课程目标不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，因此要求采取的教学方式也不同。 一、知识与技能的案例教学策略 知识与技能主要指地理学科基本知识和基本技能，可具体分为地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识。技能和能力的形成是以知识为基础的，在新课程中选择地理学的知识体系，基础的、有用的知识仍是主要学习内容，且关注地理基本技能的掌握和学习能力的培养。 1.陈述性知识的案例教学 陈述性知识是回答“是什么”的知识，如地理分布、地理术语、地理名称、地理景观等。用案例教学法进行陈述性知识的学习时较适宜采用引述式案例教学方式。这种方式中的教学案例一般采用最简单的表述方式，在案例中直接给出需要了解或解决的问题，学生一般只要读懂案例，并经过简单思考就能达到要求。其教学过程一般可简化为：教师呈现案例―引入学习主题―学生自主学习。 ［案例1］太阳风暴袭击地球 太阳表面新形成的巨大黑子群和大耀斑，喷出的大量气体、电磁波和带电粒子流，会以每小时300千米以上的速度向宇宙空间喷射，形成太阳风暴。有人形象地把太阳风暴比喻为“太阳打喷嚏”。 太阳风暴的电磁波进入地球电离层，会使地球上的无线电短波通信受到影响、通信设施受损。据报道，2003年10月23日到11月5日，太阳风暴连续多次袭击地球。亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通信受到干扰，通信设施受损。例如，日本一颗通信卫星信号中断，一颗环境监测卫星已经无法恢复使用。 这则案例资料，它可用于完成地理新课标必修1，行星地球中“太阳活动影响地球”这一课标要求的教学。教师呈现案例，学生阅读后用自己的语言来说明现象。 2.程序性知识的案例教学 程序性知识的学习是以陈述性知识的掌握为前提，它要回答“为什么”“怎么办”。它要说明地理概念、规律、特征或成因，因此适宜采取探究性案例教学。教学过程是前面提到的完整的教学流程。例如： ［案例2］中国的家庭经营 中国农民李某家庭共有6口人，上有两位老人，下有两个上学的孩子。李某承包了8块地，共0.5公顷，农活主要由他和妻子来做。李某家与另外5家村邻共同购买了一头耕牛、一台水泵、一台电动推力机。其他小型农具每家自备。一般情况下，李某用0.3公顷田种植双季稻，0.1公顷田种单季稻，0.1公顷田种其他作物。他家每年约收获稻谷3800千克（双季稻产量为1050千克每公顷、单季稻产量为650千克每公顷），其中2500千克留作家庭口粮、饲料用粮及上缴公粮，其余1300千克到市场上去销售。 依据新课标要求，结合学生的思维习惯，提出以下讨论问题。 （1）材料中提供了哪些有关农业生产的资料？反映出该农业的哪些特点？ （2）李守银家水稻生产的商品率是多少？如何提高其水稻的商品率？ （3）李守银家要实现水稻种植的机械化的限制条件是什么？ 这一案例教学分三个层面：第一层是通过学生阅读获取该地农业生产的相关信息，包括地理位置、劳动力的数量、生产规模、经营方式、机械化水平、作物种类、产量等基础知识信息，理解亚洲水稻种植业的基本特点，形成形象思维，也为第三个问题做铺垫；第二个层面是探讨其形成的条件，分析影响农业的区位因素，揭示案例与原理的联系；第三个层面是知识的拓展延伸，讨论其发展规律。 3.策略性知识的案例教学 策略性知识指如何学习、记忆或解决问题的一般方法。地理策略性知识一般为地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力等。其学习的重心在于方法的掌握，技能的形成，也适用探究式案例教学法，但是注意案例的选择不宜过难，教学时要注重对学生的指导。在学习地理新课标必修2，交通运输布局及其影响中的案例是南昆铁路，在此基础上，为了更好地体现交通线的选择区位因素，所以我使用了案例3。 ［案例3］泛亚铁路的建设 泛亚铁路（新加坡至昆明）将是联系东盟和中国的重要通道，其中，新加坡一吉隆坡一曼谷的已有铁路为共用段，自曼谷至昆明的待建铁路有东、中、西三个方案，如表： 泛亚铁路三个方案的比较 教师呈现案例后，确定研究主题为交通运输线的区位选择，师生进入讨论