新课程理念下高中数学教学浅见.docVIP

新课程理念下高中数学教学浅见摘要: 本文作者结合数学教学实践,发表了自己的教学体会:情境确立学习目标;探索激发学习欲望;交流提高数学成绩;反思深化知识结构,等等。 关键词: 高中数学课堂教学教学实践 “数学学习并非是一个被动接受的过程,而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是一种再创造的过程”。“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此,数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终灵活解决数学问题。多年来,我校一直致力于高中数学课堂教改实践,并以新课程理念为指导确立了以“情境―探究―交流―反思”四步教学为基本流程的高中数学课堂教学新模式,通过实践取得了较好的成绩。以下是笔者在教学实践中的一点体会。 一、情境确立学习目标 在众多教学改革的原则中,情境教学具有一定的代表性,它以优化情境为空间,以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。情境教学讲究强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认识,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。 二、探究激发学习欲望 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生的智力,培养学生的能力,就要解决学生学习的参与度的问题,最大限度地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。教师要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则。 1.兴趣性原则。兴趣是探究的前提,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将有一个巨大的推动作用。在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手,教学就能取得事半功倍的效果。 2.情感性原则。民主、平等的师生关系,宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。 3.指导性原则。教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性、适应性的点拨和指导。 4.主体性原则。学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体。在教学活动中,教师应建立民主、平等、友好的师生关系,充分尊重学生的主体地位,发扬教学民主。教师应让学生成为学习的主人,给学生一定的自主选择的权利,使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中,充分表现自己的才能,发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。 5.创新性原则。在民主、平等、宽松、和谐的氛围中,教师应给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑精神和批判精神。 6.分步性原则。由于学生的认知水平的局限,教学中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究―合作交流―产生矛盾―继续探究”的形式分步多次完成。 三、交流提高数学能力 建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工。通过创设问题情境,合作小组自主探索、交流、对话,获得成效;小组之间互相交流评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围。学生在合作交流的过程中能学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和获得成功的喜悦。所以,数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,以及使学生形成积极主动的学习态度、形成正确价值观等,都具有非常重要的意义。组织学生合作交流要注意以下几点: 1.合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”。 2.提出的问题要明确且有思考价值。所提的问题既要带有挑战性,又要切合学生的实际认知水平,尤其是提出的问题要“生长”在学生“最近发展区”上的,这样学生对问题的钻研就是一种在“原有认知基础上的主动建构”。 3.培养和训练学生的合作技能。教师应要求学生按一定的合作程序有效地开展活动,强化课堂纪律;要引导学生学会表达、学会倾听,才能分享彼此的思想和结果,并重新审视自己的想法,提高认识。数学交流活动,可以使师生获得同一知识或问题的不同侧面理解的信息,使理解互补、更全面更透彻。 4.教师的激励性评价是进