新课标下中学化学教学中少数民族学生科学探究能力培养.docVIP

新课标下中学化学教学中少数民族学生科学探究能力培养摘要：从少数民族中学生思维发展的特点和个性发展的特点角度阐述了在中学阶段培养少数民族学生科学探究能力的现实基础，并探讨了少数民族学生科学探究能力培养的策略。 关键词：新课标；少数民族；科学探究；培养策略 文章编号：1005－6629(2008)10－0029－03 中图分类号：G633.8文献标识码：B 1 引言 课程改革在课程理念、内容、实验、评价和管理等方面都较以往有很大的突破和创新，这不仅对广大中学化学教师提出了新的更高的要求和挑战，也对在新疆汉语授课的化学少数民族教师（双语教师）提出了新的更高的要求和挑战――面对中学化学新课程的内容和目标，必须重新调整自己的专业发展定位、培养目标、课程结构，切实改革课程内容和教学方法，以适应中学化学教育的发展。 2当代新疆少数民族中学生的心理状况 新疆少数民族高中学生在心理方面与汉族中学生相比，既有共性的一面，也有自身的特点。在这里主要介绍自身特点。 2.1当代新疆少数民族中学生的心理特点 当代新疆少数民族高中学生作为“最敏感的群体”，他们的心理变化更是惊人，这种变化不只是积极的，也有着消极的方面。由于受历史和生活环境等客观因素的影响，在初中或小学或学前教育阶段，这些学生十之八九在本民族、本地区、本学校中学习成绩优异，曾经受到各方面的赞扬和好评，这些都激发了他们的上进心和自豪感，形成了他们的个性。通过奋力拼搏与中考或升学考试的激烈竟争，他们有机会跨入高中继续学习，是同时代人中的佼佼者。少数民族学生进入高中这个新的社会群体中，学习环境、教学内容、教学方式、教学手段的变化开拓了他们的视野，使他们从过去信息闭塞的环境中走出来，亲眼目睹强中更有强中手的精彩世界。 在中学里，现代化的教学实验设施、丰富的图书资料、以及浓厚的校园文化氛围，使他们更加珍惜来之不易的学习机会。时代的发展和社会需求激发了他们的学习动机，大部分同学学习刻苦、勤奋，把求知、求能、成才，扩大知识面，发展智力，提高综合素质作为第一心理需要，立志成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代少数民族学生。大多数少数民族中学生不满足于课堂内有限的知识学习，积极参加科学探究活动，以便在未来的学习、生活中施展自己的聪明才智，显示自己存在的价值。少数民族中学生善于接受新事物，对未来充满了憧憬和想象。他们思想淳朴、内心忠厚、性格直爽开朗、为人热情、责任心强，特别对那些工作责任心强、真诚关心他们的教师非常信任和敬重，其教育效果也自然显著。但还有一些学生创造性、求知欲望不够，在课堂上遇到需要独立思考，单独回答问题时，不愿积极主动回答。他们有问题不太愿问老师。他们大多真诚、直率、善良，喜欢和世无争。如有些学生错把主动学习、积极探究的学习方式，看作是自我表现，故产生对其他同学不够敬重的行为。有的学生虽想好好学，但是在讨论课上，不想主动发言；因为不愿意否定别人，所以也不愿意参与。另一方面，由于少数民族学生从小就在本民族的环境里生活，他们平时用的都是本民族的语言。可是在进入学校后，由于日常学习、交际、教师的教学等过程中往往需要使用汉语，讲汉语有一定的困难。在有本民族教师讲授的语文等文科课目中，他们如鱼得水，但在用汉语授课的理科科目中，他们听起来很费力，记笔记也十分困难，在课堂的学习活动中，他们的大脑内部就得有一个把汉语迅速翻译成本民族语言的紧张的思维活动的过程。否则他们是无法直接从汉语的教学活动中来获取有关知识的，学习起来毕竟没有直接运用本民族语言来得方便。因此，这对少数民族学生的思维广度的发展或多或少产生一些不利的影响。思维上的这种特点，主要表现在学习的独立性和主动性方面，这或多或少的影响少数民族学生科学探究能力的提高。 2.2当代新疆少数民族中高中学生的心理发展特点 (1)思维发展特点 高中生从年龄上看可归为青年初期，初中生属于少年期。青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年思维能力得到迅速发展，他们的抽象逻辑思维处于优势地位。但初中学生和高中学生的思维还是有所不同。少年期思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。 而青年初期则属于理论型，他们已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维，具有五方面的特征：通过假设进行思维；思维具有预计性；思维的形式化；思维活动中自我意识或监控能力的明显化；创造性思维或思维的独创性迅速发展。高中生能对自己的思维进行一定程度的自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率，对思维的自我意识和监控能力显著增强；高中生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增