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新课标下体育教师校本课程开发能力策略探究《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理”。校本课程作为一个与国家课程相对的概念,是指以学校为本位的课程,即学校从自身办学实际出发,根据学生发展需要,自主设置和处置课程,包括确立课程目标,选择课程内容,设定课程的类型和结构,实施课程计划,进行课程评价等等。三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权,教师的职能和角色都将因此发生新转变。体育教师作为体育校本课程开发的主体,因此提高体育教师自身素质就成了影响体育校本课程开发和实施的关键因素。 一、加强校本培训,提高体育教师的课程意识和课程观念 所谓校本培训,是以教育专家为指导,以教师任职的学校为基本的培训单位,以教师的教学能力提高为主要目标的一种培训方式。这种培训方式是以学校本身的需求出发,以教师供职的学校本身启动的培训方式,在提高教师课程意识和课程观念上有重要意义。 通过这种培训,在校内外专家的指导下,使教师加深对体育课程理论和自身角色的认识,明确自己在校本课程开发中的地位和作用。作为实践者的体育教师,要树立培养自己具有和体育教育理论者一样,有着特定的知识结构,有着理解的能力、认识能力和思考能力的人,应该结束长期以来消极被动的“教书匠”形象,应以积极主动的新形象,成为校本课程开发的主体。这种转变对提高中小学体育教师角色的认识具有重要的价值。 通过校本培训,也可以使体育教师课程观念发生变化,形成正确的课程观念。课程观念包括课程制度观、课程价值观、课程类型观和课程开发观。由于三级课程管理的实行,打破原有的课程制度,同样要求教师必须具有多样化的课程观。体育校本课程开发需要一定的价值取向,这种价值趋向引导教师进行校本课程的开发。校本课程的开发要求体育教师必须跳出以往的功利主义的课程观,特别是中小学,应以学校为本,以学生发展为本,进行有价值的体育校本课程开发。这样在体育校本课程开发中也可以避免以教师的兴趣为中心,而不是以学生为本进行课程开发。体育教师也要明白自己不是传授体育知识、体育技能、体育技术的教书匠,而是参与课程开发的主体。所有这些观念的形成,都会有助于教师参与校本课程的开发。 二、提高科研能力,促进校本课程的开发 教育科研能力是校本课程开发的重要因素。校本课程是实践在教育科研基础上的。以科研为主,带动教师发展,提高教师的科研能力,提高教师参与课程开发的主动性。这种科研能力的激发,可以在校本培训中渗透。 由于长期历史和客观因素,体育教师的科研水平偏低,必须结合校本培训,引导体育教师开展行动研究。所谓行动研究,是由社会情景的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对时间活动及其依赖的背景的理解,进行反思研究。由于广大中小学体育教师所处的位置,行动研究使理论和实践结合起来。教师通过行动研究,不断地反思自己在教学中的问题,使自己在反思中不断进步、发展。通过这样的行动研究,一方面通过教师的参与解决问题,提高教师的科研意识,形成一定的科研能力;另一方面,通过行动研究,解决教师在校本课程中遇到的问题,促进校本课程的发展。 三、加强合作,共同开发 体育教师缺乏合作意识是由教师职业发展造成的。要解决这一问题,首先要调动全体教师积极参与建立集体合作、共同开发的观念。校本课程开发依靠单一教师的力量绝不可能完成,它要求教师之间相互合作,教师之间应经常就课程的开发中遇到的问题共同研究、共同交流,吸取各自的经验,推动课程的开发。教师之间的合作应是多层次的,而且是有很多合作方法的,可以是单个教师之间合作,可以是教师小组合作,也可以是全校教师之间合作。教师还可以和学生、其他校外人员合作。这种合作的氛围一经形成,就会形成一种力量推动教师以积极的合作的姿态,参与课程的开发。 四、加强职后教育,促进知识更新 知识的更新是体育教师面临的现实问题,为此要加强职后教育解决这个问题。这种职后的教育主要通过两方面进行。1.为提高中小学体育教师学历进行的补足教育,它关注的是主体性知识和条件性知识。2.以提高教师实践性知识为主的提高、更新知识的教育。通过这两种方式,解决体育教师课程知识不足和知识的更新问题。这里需要强调的是,无论哪一种方式,都要保证体育教师有进修和学习的机会,否则,任何教育都将是一纸空文。另外,通过专家定期到校指导,通过与高校建立伙伴关系,如设立教育基地等形式都可以很好地解决中学体育教师课程知识和知识的更新问题。 体育教师是体育课程改革的实施者,是校本课程开发的研究者,体育教师的自身素质是影响校本课程开发的关键因素。因此,当前加强中小学体育教师校本课程的培训,提高教师素质,引导教师积极参与校本课程的开发,保证中小学课程的改