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有效使用英语新目标教材探析摘 要：对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。增强使用教材的主动性，更新教材观，灵活地有创造性地使用教材，同时不断优化教学方法，英语教学就会得心应手。 关键词：教材 新目标 创造性 对教材的正确认识和创造性处理是英语教师必备的教学能力，也是完成英语教育目标的重要教学方法和手段。 一、分析新目标教材 1、突出以完成话题任务为单元目标的任务型教学模式 《 Go For It》采用任务型语言教学（Task-based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的Tasks来实现的；学生需要动用具体而特定的行动来完成一定的交际任务，使各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机地结合。 2、教材内容丰富，语言材料新颖，贴近现代生活实际 。 3、教材意义积极，倡导教是为了学生的学。”带着知识走向学生”不过是”授人以鱼”；”带着学生走向知识”才是”授人以渔”。我们在教学中可以多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些机会，让他自己去体会。实践证明，学生在这样的学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。 二、探索教材中存在的问题 1、跨度较大，有些单元的内容排列没有很好地体现”由易到难”的阶段递进特点。很多新内容的呈现上语法显得很杂乱，没有足够的语言输入即要求语言输出，这样不仅给学生带来了困难，也给老师教学带来了障碍。 2、单元间缺少衔接，一个单元结束以后，奔向下个单元。句法上也缺少过渡，主题内容也相对迥异。 由于新旧知识缺乏自然联系，巩固起来比较难。 3、单元的内容非常丰富，但缺乏整体系统性，而且有些部分略显多余。如果按照教材编排的顺序实行教学，就会感觉到内容上的跳跃，松散，整个单元的学习活动难以构成认知连续体。 4、词汇量大，语法知识分散，语言点多，超前语言现象出现频繁等特点。遇见那些新的但不是本单元学习目标的语法点，英语教师经常会把握不好涉及的力度，给备课带来麻烦。 三、力求创造性处理教材 1、调整教学内容的顺序 一般来说，调整可分为三种方式：一是对每册教材各单元之间教学先后顺序的调整，二是每个单元内各部分顺序的调整，三是各部分内容中活动顺序的调整。按照”由易到难，由简到繁，由浅入深”的顺序重组。 2、删减部分内容 在教学中，词汇量大是师生普遍感到头疼的问题。根据学生实际，删减部分不要求掌握的词汇（如人名、地名或其他非重点词汇），或对非重点词汇降低要求是解决着一问题的途径。 3、拓展和补充教学内容 教材处理中既然可以删减，当然也可以根据实情进行拓展和补充了。有些单元的内容可能会过于简单或者容量不够，就需要补充或拓展相关知识。 4、改编和替换部分内容 主要是针对一些较难的任务，在删减之后，可以用其他的活动进行替换，以达成教学目标。对于较难的阅读篇目，既可以找有关的篇目替换，也可以对原文进行改编，降低难度以利教学。 四、利用新目标材料特点，发挥教师主观能动性 塑造良师形象：教育即是以德育德、以行导行。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生的关键因素。首先，作为教师应该热爱教育，热爱学生。只有热爱一行工作，才能更深入投入才可能在这一行业中取得成绩。只有热爱学生，学生才能”亲其师，信其道”师生关系融洽，才能更好的促进教育教学。 五、以新目标导向为标，培养学生创造能力 1、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间 新目标英语教材Go for it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文”动起来”，即使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。 2、自学探究 指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。”合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生”探究”，教师”点拨”。然后，在”自学”和”合作”的基础上让学生去”运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教