新课程标准下如何注重学生综合能力培养.docVIP

新课程标准下如何注重学生综合能力培养基础教育改革在全国各地逐渐铺开，它将一步步走进千万师生的教学之中。作为一名教师，我有幸参与一些新课程的培训，通过访谈部分教师对于新课程理念下的教学观，并结合我在教学中的一些实践和思考，对新课程下如何注重学生能力的培养，有一些粗浅的想法，现诉诸笔端。 （１）关注教学过程，培养学生综合能力。结论与过程的关系是教学中一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。传统的教学只是一种形式上的走捷径的教学，即重结论轻过程的教学，其教学存在吃“现成饭”的情况：现成的结论，现成的论证，现成的说明，现成的讲解。它从源头上剥离了知识与智慧的内在联系，排斥了学生的思考和个性，即是一个“学会”的问题，其主要特点是重接受知识、积累知识，是一种适应性学习。新课程则要求“会学”，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是一种创新学习。 新课程教学强调“过程”，强调学生探索新的经历和获得新知的体验，这也意味着学生会面临问题和困惑、挫折和失败。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程；是学生综合能力的培养和考验；是基于学生的生活经验和兴趣为出发点，强调其做事的过程；这有利于学生综合能力的体验。因此，教师在教学中，要了解学生的想法，了解学生在解决问题时有什么创意和困难，并在此基础上有的放矢地讲，做到“精、准”，从而获得有效的教学。如在生物等科学科目的教学中，教师可设计“提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述”的基本过程，在这个过程中，学生不仅获得了知识，而且经历了研究的过程。学会了探索的方法，并培养了他们的综合能力。 （２）加强学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。自主学习是一种主动学习、独立学习和认知的监控学习。教师在教学中应努力构建良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间给予学生。在具体的教学中可以多一些问题，多一些探索性、思考性的活动，少一些现成的结论，教师在教学中应贵在启发、重在信任，要让学生有表现自己才干的机会。这样，学生在主动参与教学的活动中，去除学习的负担，把学习变成一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，产生了学习的兴趣，并把学习的责任从教师身上转移到学生身上，使学生不仅做到我要学，而且做到我能学，能做到独立学习。在此过程中，学会在学习活动之前确定目标、制订计划、选择方法、做好准备；在学习活动中，对自己的学习过程、学习态度、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。所以，教师应以学生为本位来加以安排，让学生的学习成为真正的自主学习。 （３）注重学生的创新精神和实践能力。教育的目的是培养适应时代需要的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质人才。作为新世纪的教师，应在教学中注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪课堂教学的新天地。 实施创新教育，也可以说是指导学生发展创造才能，鼓励学生经由创造的过程，学习做有效创造的活动。因此，教师可以从以下两方面对学生进行培养。 第一，以学生为主体，加强创新心理素质的培养。在教学中，教师应创设教学气氛，给学生以安全、自由感，以激发学生的创新意识和动机。教师设计的学习活动应以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动时间，注重激发学生学习的兴趣，鼓励学生表达并能容忍不同的意见；教师亦不急于做出判断，鼓励学生应用想象力，增进其创造性思维能力。在具体教学中，根据学生学习的特点，适当开展实践活动的研究，为学生开展多种形式的实践活动，以获得实际经验。在此过程中，教师要尊重学生的创造力，鼓励学生尝试新的方法，进行合作交流和大胆探索，激发学生强烈的好奇心和探索的愿望，以达到心理素质的创新培养。 第二，鼓励联想求异的思维方法，激励学生的创新意识。善于联想、求异思维的人不容易受传统理论和旧观念的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出多方面的新观点，能够最大限度地萌发新思维。如著名科学家爱迪生在听老师讲一加一等于二时，就提出异议，他将两颗麦芽糖放在嘴里含化后，把糖化的那头使劲对在一起，由于糖粘在一起，变成了一根麦芽糖。爱迪生说：“这不是一加一等于一吗？”。结果，爱迪生挨了老师一顿臭骂。新课程理念下，教师不应当这样对待学生，而是应当对学生的创新思维进行鼓励和赞美，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，给予学生大胆创新的信心，对学生的这种独特性和富有个性化的理解和表达应给予赞赏，可激发学生的创新意识和动机，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。 （４）教师专业化水平的提高，