新课改下语文教学点滴体会.docVIP

新课改下语文教学点滴体会摘 要:新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,提倡学生在教师的启发帮助下,自主学习、主动探究、团结合作、勇于创新。这就要求教师必须快速转变角色,由教学活动中知识的传授者转变成引导者、组织者、合作者和参与者。所以在教学中,教师应努力做到:1.改变导入,创设情境。2.探究内容,注重实效。3.拓展精当,作业灵活。 关键词:情境 探究 拓展 面对新情境一轮的课程改革,许多人在新课标的引领下,通过自己的揣摩、解读、体味,沿着课改的思维逐步走上新路。但仍有一些语文教学的误区,在我们的教学中无法避免,什么样的语文课才是新课标下理想的语文课,这确实是我们语文教师在边改边教的同时,需要深思熟虑的问题。 我们应该充分继承传统的语文教学中有益的经验和可行的方法,又要结合社会的发展变化,注入富于时代特征的当代语文教育理念,在继承传统教法的基础上,把学生当做一个活生生的载体,动用我们的思维,点亮学生心灵的火把,让语文课真正的动起来、活起来,又能扎扎实实收到实效。 在功能上,旧大纲以知识为本,新课标以人为本;在性质上,旧大纲强调工具性,新课标强调工具性和人文性的统一;在理念上,旧大纲强调知识和技能,新课标强调语文素养;在目标上,旧大纲重视知识点,新课标重视立体化,三个维度(知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观)的统一。 所以,在我看来,新课程的改革完全符合社会发展的需要,反映着人性化的高度,从尊重人的角度看待工作对象。它要顺应人的思维,不禁锢,同时也不放纵,让个性发展、彰显,又引导其不偏离正轨,协调共性并存,但结果是自主、合作、探究形成结果,并非硬性填塞,没有选择。有了这样的理性概念,我们才能在教学中有意识地改变教学策略,所以,教学的过程和方法的变革就显得尤为重要。 一、改变导入,创设情境 传统的语文教学导入比较生硬,不太侧重情感的渲染、情景的设计、语言的精巧及与课文标题、内容的切合与相融。有的教师甚至是开篇即是今天我们要上什么什么课,而新课标指出“学生是学习语文的主人”,在学习语文之前,作为人他会有各种各样的情绪,而我们硬生生地要他们跟着我们的思维走,这显然难以调动他们的激情和积极性。所以有人说:“好的导语像磁石,可以把人发散的思维集中起来。”达到一石激起千层浪的效果,尤其是现代化信息手段的介入,更为我们的导入提供了便捷的条件。而不同文章的内容和中心不同,导语也必须随文而变。例如故事性较强的文章,我们也可以以老师讲故事或学生讲故事的形式导入,激发学生的阅读兴趣,如:我在讲《芦花荡》一课时,就以抗日战争为背景给学生讲了河花淀中妇女们智斗敌人的故事,同学们马上群情激扬,纷纷畅所欲言,也想讲自己知道的故事,有讲小兵张噶利用陷阱戏弄鬼子的故事,有讲王小二把敌人领进埋伏圈的故事,有讲地道站的故事,然后我再把学生引到老头子智斗鬼子的故事,同学们急切地想了解课文内容,教学很快就进入了情境。 对于优美的散文,我们可以借助大屏幕投影,借立体的画面来感染学生,或让学生看风景图片相互交流,对于情感较浓的文章,我们可以用优美典雅、情深意浓的抒情性的语言导入,还可以借用歌曲、录音等来调动学生学习的乐趣。 但切记,导入不能为了标新立异而冲淡化了主题,时间过长会喧宾夺主,如:讲《安塞腰鼓》就开场来10分钟腰鼓表演,学生就很难回过神来,进入课文研读。讲《邓稼先》就放很长一段原子弹、氢弹爆炸纪实,这都不太合适,语文课要讲究度,导入更应讲究度,因为它只是引子。 二、探究内容,注重实效 一名语文教师,必须树立大语文教学观念,把学生真正看做一个有情感有要求的个性载体,珍视他们的求知欲,利用好他们的学习热情,确立好学生学习活动的主体地位,新课标强调“自主、探究、合作”式学习,这并不是一个改变形式的问题,更重要的是让学生发挥主观能动性,是让他们在老师的引导下、启发下,主动地探究问题实质,所以课改最重要的一点是通过方式的改变讲究最真的实效。 所以,课改过程中,常常会有人走进误区: 1.问题太多太杂,学生大脑被问题充满,来不及回味文章中的语言的内涵,被问题轰炸得头晕脑胀。 2.小组讨论过多,学生毕竟年龄有限,只要给他们活动空间,他们就会出现失控现象,如果不注意规划和引导,很容易只停留在问题的表面,热热闹闹,收效甚微。 3.对学生评价过于宽松,不置可否,甚至盲目评价,让学生过分发挥个性以至于模糊或偏激。 记得我刚教语文的时候,新课标还没有实施,那时拿教参就可以讲课,我们把教参的问题答案毫无疏漏地灌输给学生,以至于学生考试前把答案背的滚瓜烂熟。而现在怎么可以呢? 1.教参就等于一本教材,得教师个人内化、吸收、把握。 2.考试并不照教参一字不漏出题。 3