文本解读能力是语文教师核心竞争力.docVIP

文本解读能力是语文教师核心竞争力十多年的从教经历,十多年的教研工作,使我深深体会到,文本解读能力对一个中学语文教师是何等重要。无论是在日常的教学过程中,还是在复习应考的过程中,教师的文本解读能力,始终对教学的针对性、教学的效率,起着至关重要的作用。 一、 阅读教学的理想追求和严峻现实 《普通高中语文课程标准(实验)》:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。” 特级教师于永正说:“要想真正地上好语文课,必须要学会解读文本,走进文本,要深入挖掘教材,不能片面地停留在文本的表面,要挖出文字背后蕴藏的东西,只有钻研出语文的味道来,才能上出带有语文味道的课来。”作为语文教师,首先应以一个学习者的身份,与字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做好解读文本的第一人。教师高屋建瓴,方可引导学生正确解读文本,让阅读教学回归语文教学的本真状态――让学生在教师正确的引导下,用学生的眼光走进成人的精神世界,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。 教师对文本的解读,应该有三种身份,一是读者,保留自己最初阅读的体验与感受;二是教者,重点考虑文本的价值,教学所需达成的目标;三是学生,以学生的视角来阅读。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特,但时刻不能忘记我们面对的是十几岁的学生。他们有自己世界,我们不能把成人的认识强加给学生,或牵引他们向前。 当我们语文教师将整个身心投入到文本中去的时候,那将是对语文教育的一种最好的体认。特级教师钱梦龙说过:“我在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样讲文章,……有时候自己在阅读中遇到难点,估计学生也会在这些地方发生困难,就设计几个问题,让学生多想想。” 语文教师要多做换位思考。应设想如果我是学生,需要学习哪些内容,怎样学习,学习过程中会遇到什么困难,需要教师提供什么帮助等等;而不是一下子就站在教学者的角度,先入为主,老是想着应该怎么教。 现代科技的发展,学校现代化建设,校园网络的完善,多媒体辅助教学手段的广泛运用,教师得以便捷地获得丰富的教学资源,更合理地选择教学的手段,更多地展示教学的内容,更好地激发学生的学习兴趣,提高教学的效率。但是,在工作中我们也观察到不少教师,渐渐地弱化了自己对文本的独立研读,教学过程简化为:上网浏览教案、案例、教学设计→选择下载→简单修改→课堂搬用,教学不再是师生心灵的对话,思维的碰撞,情感的交融,而异化为实况转播,长途贩运。 二、 文本解读能力是语文教师的核心竞争力 独立研读文本,准确全面地理解、分析文本的能力,是一名高中语文教师的核心业务能力,也是一名语文教师的核心竞争力。 伽达默尔指出:“文本不会像一个你那样对我讲话,我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”①文本是一个静态的、非在场的语言符号系统。读者通过口诵、沉思,使语言复活,成为动态的、在场的言说,双方就能构成对话。在阅读教学中师生借助于诵读(疏通词句)、感知(理解内容)、涵泳(体味意义)的连续过程,使文本仿佛振响于喉舌,皆若出于“我”之心与口。 阅读教学要顺利地展开“我―你”的问答对话,其难点在于学生受自身认知结构和阅读经验的制约,不易发现文本原初提出的问题或作者意图,更毋庸说置入自己的问题了。解决这一难点的习惯动作是教师依据教学参考资料越俎代庖,结果封杀了学生的思维。教师唯一可做的是千方百计地去扩大学生的阅读视界,包括介绍作者及其创作背景,提供与文本相关的知识材料;回忆熟悉的文本,指点迷津,至关重要的是要指出学生阅读中的视界盲点;也可以把自己研读的直接经验与学生分享。伽达默尔说,阅读“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。①文本是一面镜子,让学生在与文本的对话中认识自己的差异与不足,并在与文本的对话中吸取养分,在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己,积累经验,从而提升自己独立的阅读能力。② 三、 关注对话特性,走进文本深处 明谭元春《诗归序》中说:“自出眼光之人,专其力,壹其思,以达于古人,觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。”作为读者,师生须“专其力,壹其思”,提出自己对文本的见解;文本无言,“亦有炯炯双眸”凝视着师生。这一问答对话须具备三个特征。③ 首先是文本的开放性。文本作为历史存留或流传物,向各个时代所有的人开放,接纳不同视界的读者。人们总是怀着过去的疑问,面对现代的困惑,寄希望于未来。或求知、或怡情、或评判,只要认真对待文本,多少都能从文本中得到自己所需要的东西。 然而,很多时候学生很难一下子就能正确理解文本所呈