文科数学课堂教学应落实对非智力性因素培养_0.docVIP

文科数学课堂教学应落实对非智力性因素培养笔者日前参加了一次高三教学研讨课观摩活动，有一节直线与圆锥曲线的位置关系复习课，授课对象是文科班的学生，其中有一个小小的片段引起了笔者的一些思考，教学片断简单摘要如下： 在一道例题的解题过程中需解关于k方程4= 在经过前面一系列的解题分析后还要面对这个比较复杂的方程，学生有些不耐烦了，有的学生轻声叫道：“这怎么解得来！”“太麻烦了吧！”“有没有简单点的办法？”……而教师并未去解它，而是一带而过――解得k=±，学生更是有些哗然，教师解释道：“其实这个方程并没有想象中的这么麻烦，同学们课后去解一下就会知道的。” 众所周知，解析几何的综合应用问题一般都会有一些比较复杂的计算，为了节省时间，培养学生分析问题的能力，像这位教师这样的处理方法是有一定的代表性的，效果如何呢？为此，笔者对本校一次月考中的100份文科试卷和100份理科试卷中的解析几何综合问题的得分情况进行了统计分析： 从这些数据上可以初步分析，问题出在学生的运算上，那么又是什么导致有近50%的学生在运算上出问题呢？尤其是文科生的情况更为突出。为此，笔者又对解题思路正确，计算有误的学生进行了简单的问卷调查，统计如下： 问题1：面对复杂的运算问题,你有信心算对它吗? 问题2：平时练习时，当你因为繁琐的运算而遇到困难时，你会怎么做？ 问题3：你认为对较复杂问题，造成解题思路正确，计算有误的主要原因是什么？ 分析一下这些数据，可以形成两个观点；第一，问题的主要原因是学生的信心不足、意志力不够，而不是分析、运算能力不足；第二，上述的情况文科生比理科生显的更为突出。 事实上信心、意志力等是属于非智力因素范畴，所谓的非智力因素从广义上是指除智力以外的一切对学习有影响的心理因素。传统的数学课堂教学往往只注重落实对学生注意力、观察力、记忆力、思维力及想象力等智力因素的提高而忽视了对参与并影响学生学习活动的非智力因素的培养，其中包括兴趣、情感、意志、性格等等。非智力因素的培养并非一朝一夕之事，是需要在长期教学活动中去渗透的，所以在平时的课堂教学中，尤其是对文科班教学，绝不应放过任何对培养非智力因素有益的机会。 一、课堂教学要注重落实培养文科生学习数学的兴趣，增进非智力因素的“动力功能” 相对于理科学生，文科生除了在思维习惯上与之有较大的不同外，对学习数学提不起兴趣而导致数学成绩不理想也是不争的事实。心理学表明，个体一旦对某种活动产生兴趣，就能提高这种活动的效率。两千年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”；教育家陶行之先生认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。显然，学生对学习数学兴趣低下甚至毫无兴趣，那么学习数学的动机就将大打折扣，大大降低学习动力。在课堂教学中，笔者建议可以通过以下几个方面培养学生学习兴趣。 1.制造认知冲突，激发求知欲。认知冲突是激发学生认识活动的有效方法，它造成心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡，就要通过认知活动，通过思考。例如，学习曲线的切线的概念，可以这样设计：先提问，曲线的切线和曲线交点有几个？受直线与圆锥曲线相切的原有认识水平的影响，学生的答案是一个交点，这时可以让某学生在黑板上画一画y=x3在点(1,1)处的切线。该学生一画，全体同学都发现切线与曲线共有两个交点，与原有的认知产生强烈的冲突，激发了对曲线的切线这一概念再认识的求知欲。 2.创设问题情境，让学生体会数学在实际生活中的应用价值，提高学生的数学应用意识。传统的“掐头去尾烧中段”式的教学很难体现数学的应用价值，有的学生甚至认为在现实生活中只要会加减乘除就可以了，这也使一部分学生对学习数学失去了兴趣。新课程标的基本理念表明，必须发展学生的数学应用意识。那么在课堂教学中，应多设计一些与基本内容相关的实际应用背景，开展“数学建模”的学习活动，反映数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。 3.提供内容新颖的学习材料。新颖的知识会引起学生的好奇心，这要求教师注意搜集教材之外，特别是学生平时很少想到的，但又是与教材内容相关的材料。 4.多采用探究式教学，以激发学生学习的动力。探究式教学强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，注重学生的主体性、能动性，培养学生善于质疑、乐于探究的积极态度，激发他们创新探究的欲望。 二、课堂教学要注重落实培养文科生学习数学的意志，增进非智力因素的“强化功能” 意志是自觉地确定目的并支配行动实现预定目的的心理过程。“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿道陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”。马克思的这段名言道出了意志对学习、对智力发展起着强化作用。有很多文科生对学习数学没有什么太多的兴趣，可是如果他有较强