波利亚解题思维在化学中应用.docVIP

波利亚解题思维在化学中应用文章编号:1005-6629(2010)08-0072-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 著名数学教育家波利亚在《怎样解题》中将数学解题的思维过程划分为四个阶段,帮助很多数学教师解决如何提高学生解题能力这一棘手的问题。他在书中提出的四阶段理论不但为学生解决数学问题提供了思维途径,对化学解题同样具有启发意义。 1 波利亚的解题模式 波利亚将数学解题过程划分为四个阶段:弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾。下面结合化学学科特点做一详细介绍: 1.1 第一阶段:弄清问题 这一阶段包括两个方面,一是要熟悉问题,看清题目中的已知信息是什么,要得到的结果是什么;二是要深入理解问题,挖掘出已知条件间的相互联系以及题目中隐藏的信息。 1.2 第二阶段:拟定计划 波利亚认为“从弄清问题到想出一个计划,其过程可能是漫长而曲折的。事实上,求解一个问题的主要成绩是构想出一个解题计划的思路。[1]” 在这一阶段,要先确定是否能够根据已知信息直接得出结论,如果不能直接得出结论,就要进一步思考已知信息和结论之间的差距还需要哪些知识来弥补,以前是否学过与考察内容相关的知识,它们之间有什么联系,如何通过合理的迁移,运用已有知识解决当前的问题,进而拟定一个解题计划。 1.3 第三阶段:实现计划 这一阶段是将已经形成的解题思路现实化的过程,其中往往会出现很多问题。实现计划的第一步就是要能够将题目中的条件转化成化学符号或公式。但因为这一过程涉及到学生对已有知识的掌握程度以及对细节问题处理的用心情况,对已有知识掌握的不牢固或做题时不仔细,都将得不到正确的结果,所以这一阶段是解题过程的一个重要环节。 1.4第四阶段:回顾 这一阶段不仅仅是对解题思路的重新考虑和对结果的重新检查,更是巩固和发展学生解题能力的最后阶段。波利亚认为最好能用另外一种快速而直观的办法来检验结果。同时教师应鼓励学生多提出一些与这道题相关的设想,使其能再一次利用所使用的方法或者应用所得到的结果。这样能够深化知识之间的联系,强化这种逻辑分析方法,将这种思维能力内化到头脑当中[2]。 2 波利亚四阶段理论在化学解题中的应用例析 我们从“四阶段理论”出发,以2009年安徽高考理综试卷选择题第13题为例,阐述波利亚的解题思想在化学领域――盐类水解部分中的应用。 [2009年安徽(理)13]向体积为Va的0.05 molL-1 CH3COOH溶液中加入体积为Vb的0.05 molL-1 KOH溶液,下列关系错误的是()[3] A. VaVb时:c(CH3COOH)+c(CH3COO-)c(K+) B. Va=Vb时:c(CH3COOH)+c(H+)=c(OH-) C. Vac(K+)c(OH-)c(H+) D. Va与Vb任意比时:c(K+) + c(H+)= c(OH-) +c(CH3COO-) 2.1 第一步,弄清问题 2.1.1 熟悉问题 已知弱酸(CH3COOH)溶液和强碱(KOH)溶液物质的量浓度都为0.05 mol?L-1,题设情境是将强碱溶液滴加到弱酸溶液中。根据两种溶液的体积关系判断出混合溶液中各种粒子物质的量浓度之间的关系。 2.1.2 深入理解问题 题目已知条件之间的联系是:强电解质溶液和弱电解质溶液的物质的量浓度相同。若将两溶液等体积混合,得到的是强碱弱酸盐的溶液,弱酸的酸根离子会有部分水解,由此便可能涉及到盐类水解中的重、难点内容――三大守恒关系,这是题目中隐藏的信息。 2.2第二步,拟定计划 体积不相等的两种同浓度的溶液混合,得到的是至少含有两种溶质的混合溶液,在教学中并没有直接接触过类似的情况,只学过单一溶质溶液中各粒子浓度比较的相关问题,因此无法直接解决问题。但如果将体积不等的情况先转化成体积相等的情况来讨论,得到相关的等量关系后,再结合其中一种溶液过量或者少量的问题具体分析,就可以在等量关系的基础上判断出题目选项的正误了。本题中A选项考查物料守恒、B选项考查质子守恒、C选项考查溶液中四种离子浓度的比较、D选项考查电荷守恒。若假设A、B、C三个选项讨论的都是等体积混合的情况,则得到的都是单一溶质的溶液,通过三种守恒关系比较溶液中各种粒子之间浓度大小的关系就变成了我们很熟悉的问题了,由此就找到了题目的切入点,制定出了解题计划。 2.3第三步,实现计划 分析出各个选项要考查的内容之后,就可以用化学符号将考查的知识点表示出来,并对各个选项作出判断,具体实施过程如下: 2.3.1 对于A选项 若Va=Vb时,物料守恒式为 c(CH3COOH)+c(CH3 COO-)=c(K+)