注重发展多元智能 促进学生人人成功_0.docVIP

注重发展多元智能 促进学生人人成功摘 要：“走向校本”，日益重视学校层面的变革和改造，是当今世界教育改革的一个重要特点。学校教育决策的科学与否关系到学校的生存，而多元智能理论为校本课程开发提供了一个全新的发展空间。在此理论的指导下，我们充分利用现有的教育和环境资源，激发学生潜能，因材施教，促进学生素质的全面发展和学校素质教育的全面提升。 关键词：多元智能 潜能 全面发展 人本思想 校本开发 一、理论与背景 美国的霍华德维和认识世界的方式是多元化的。他通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能和自我认识智能，每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 我校是一所地处城郊的三星级高级中学，由于种种原因，生源有一定的局限。为了教学成绩，为了对广大的学生家长负责，更为了对学生一生的前途负责，学校始终狠抓教育教学质量，坚持教师教学业务的培训、督促、检查和评比，力求优异的教学效益。然而，我们很清楚地知道，在学生的学习过程中，教师的作用不论多大，也只是外部条件，是外因，它必须通过内因而起作用。我们的家长和教师也许没有意识到，这些年来，我们一直都在过分强调语言智能和逻辑-数理智能，而否定了其它同样为社会所需要的智能，致使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。智能多元化理论告诉我们，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分学生智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。 如何面对现实，促进每个学生德、智、音、体、美等素质的全面发展?如何面向全体学生，为学生的终生发展奠基，引导学生走向成功?赣马高级中学的人们面临着考验，我们在思考、在探索、在寻找一条属于自己的全新的发展空间。 经过周密的调查、深入的思考、激烈的讨论，我们终于搞清了校本实际。学生中考成绩较低，自控能力和学习习惯比较差，但他们的智力水平没有明显的差距。学生发展潜力较大，但过于单一的教学评价体系束缚了学生多元智能的发展。重视发展学生的各种潜能，并帮助他们选择适合其智能特色的目标，使学生信心饱满地投入学习状态，从而更大限度地发挥各自潜能，以负责任的、个性化的方式走向成功之路，这应该是赣马高级中学的突破口。为此，我们认真遵循因材施教的教学原则，采取分层次教学的方法，针对学生不同的实际情况，制定不同的学习目标，提出了具体明确的学习要求，文化学习与艺体教育齐头并进，学生成绩不断提高。经过不懈努力，我们取得了令人瞩目的成效，我校连续四年高考成绩斐然。尤其是2006年高考，本科上线总数559人，高考指标完成率96.2%，居全县第一，我校荣获“市教学管理质量奖”、“市教学管理进步奖”、“市教学管理特色奖”三项表彰，是全市唯一一所获全部获项的学校。 在成绩面前我们并不满足现状，成绩只代表过去，我们清醒地认识到追求是无止境的，我们的压力更大，思路越来越清晰：以多元智能理论为基础，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。我校决定开设以开发学生多元智能为特色，以“音体美”为具体载体的多样化校本课程。这些作为新本科增长点的多样化校本课程真正体现了我校“分类指导，分层推进，全面发展，人人成功”的办学思想，以此为契机，促进了学生人人成功，提高了我校的办学水平。 二、价值与特色 1. 更好体现人本思想的需要 我们改革原有的教育模式，建立新的学生竞争格局，有利于因材施教、分类指导、分层推进，学生真正实现了全面发展。在学生的成功路上，我们坚定不移地以人的科学和可持续发展为本，充分尊重每一个学生多元智能发展的可能性，根据生本实际，积极创造条件，通过设置多样化的课程菜单(超市)，让学生在教师的指导下自由选择发展方向，能文则文、能理则理、能体则体、能艺则艺、能飞则飞，让每一个学生的强势智能――个性特长都能得到最大可能的关怀和发展。 2. 评估学生个性发展的需要 由于长期的“应试教育”的影响，学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响了学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。 3. 评估学校与社会发展的需要 学校自2001年以来，―直努力构建“分类指导，分层推进”的办学模式，力争做到“全面发展、人人成功”。这是全体师生的共同追求，也是社会各界对我校的殷切期待。 三、实施与评价 1. 课程的实施 (1)成立学校校本课