浅议“减负”后农村小学语文语言文字教学.docVIP

浅议“减负”后农村小学语文语言文字教学摘要: 当前农村小学语言文字积累训练欠缺,“填鸭式”教学、“拔高”教育及“精英”教育严重。本文提出教学建议:加强听、说及“四个一”训练;面向全体学生,激发学生的兴趣;引导学生勤于思考、善于质疑和勇于探讨;教给学生学习方法,在训练中拓展思维品质,渗透思想教育。 关键词: 语言文字积累训练发展 长期以来,很多语文教师抱怨语文教学繁、难,学生难接受,教学任务完不成。自从教育部提出“减轻学生过重课业负担”后,教师们在纷纷叫好的同时又不得不深思:面对减负我该怎么教?学生该怎么学?语文教学活动是学生在教师的引导下初步培养听、说、读、写能力的自主活动。减负后,我们应该花更多的时间和精力来提高教学技巧,加强语文基础训练,发展学生听、说、读、写能力?怎样才能在短短的40分钟内较好地完成教学内容而又无需增加学生的负担呢?在此,我想就农村小学语文语言文字教学谈几点看法。 一、当前农村小学语文的语言文字教学存在的问题及原因分析 (一)语言文字积累训练欠缺。 农村小学语文教学中语言文字积累训练,没有引起教师的足够重视。多数教师认为,在低年级进行语言文字积累,实际上是徒劳无功,是加重学生的课业负担,低年级的重头戏,还应该是识字写字,而不应把太多的时间花在积累上,积累应在中高年级中进行。因此,很多的低年级语文课堂还是把大量的时间放在识字写字上,语言文字积累十分欠缺。 要提高学生的语言文字素质,必须从小、从基础抓起,必须遵循教学的各项原则:激励性原则、实践性原则、主体性原则、反馈性原则、循序渐进的原则。从小学来看,一年级就着手培养学生的听说能力,把重点放在口语交际的训练上,从实践中去强化学生的听说训练,对学生日后的说话写作能力的培养有很大的帮助,能较好提高学生的语言文字素质。 (二)“填鸭式”教学。 应试教育下的教育教学制度使“填鸭式”教学十分红火,培养了一批又一批的“背多分”。学生这样学,担子能不重吗?如何把学生摆在主体地位,引导他们勤于思考、善于质疑、勇于讨论,主动地参与学习,是减负后教师面临的一个新挑战。 (三)“拔高”教育。 现在的许多语文课都上成情节内容分析课,“拔高”了学生对课文内容、文学特色的了解,却忽视了学生对语言文字本身的有效训练。教师不要不着边际地拔高学习要求,加重学生的学业负担,而要扎扎实实抓训练,为其他学习奠定基础。现行“九义”小语教学大纲提出:“小学语文是义务教育的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”这就十分明确地提出语文首先具有工具性,语文教学的目的就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力”。 (四)“精英”教育。 语言文字听、说、读、写能力训练中的“停滞”现象与“精英”教育有关,为了考试升学,教师便带着学生在题海中苦战,停滞了灵活多样的训练。儿童每时每刻都对这个世界充满好奇,怎能甘心停滞在枯燥的题海、书本中呢?不放下这付枷锁,孩子怎能轻松地发展呢? 二、“减负”后,小学语文语言文字教学的建议 当前,语文语言文字教学面临的任务就是:加强语言文字的积累训练,提高课堂效益,让学生在读中理解语言文字,背诵铭记后化为己有,需要时能灵活运用。 (一)听、说及“四个一”训练紧密结合。 听和说,一个是理解,一个是表达,两者紧密联系,互相促进。教师可根据《基础训练》的要求,或者可以选择有趣、有益、有意义的听说材料,让学生进行训练。我在教学第十册《基础训练3》时,以《请跟我来城内小学》为听说材料,要求学生以导游身份向游客介绍城内小学。课前,学生进行调查访问,收集资料,再人人拟一个提纲;课上,让学生分角色做游客和导游,并准备好手提话筒、导游旗等,学生如同身临其境,说者滔滔不绝,听者聚精会神,好一个“乐学”的场面。这不仅是一次听说的基础训练,而且提高了学生的调查研究能力,提高了学习兴趣。 听、说、读、写训练,四者不是孤立的,只有四者紧密结合,不断提高,才是训练的最终目的。减负后,我不再布置繁琐、重复的家庭作业了,而是围绕这方面布置了一套综合有趣味的训练题,即每日一摘抄(读好词好句好段好篇)、每周一记录(写感兴趣的人、事、物)、每日一新闻(听中央新闻联播)、每周一格言(说喜欢的格言)的“四个一”训练,学生完成主动及时,很感兴趣。这与那些要求学生“一口吃成一个胖子”的训练相比,显得更有层次,有梯度,有效果。 (二)减负不减质。 素质教育不是精英教育,而是“使每个人发展自己的才能和创造潜力”的大众教育。在过去的教育中,教师总认为多培养几个”精英”、“尖子”便是给自己增光添彩。精英毕竟是出类拔萃、寥寥无几的,那些大面积平庸之辈哪还有求学的信心与兴趣?