浅议“大语文”观念下阅读习惯.docVIP

浅议“大语文”观念下阅读习惯摘 要：大语文，一个念起来气势磅礴，恢弘大气的词，近些年来一直贯穿于语文教育和学习中。如果说我们学习的语文是“大语文”，那么我们的阅读就是“大语文阅读”。在教育和学习中提倡“大语文”，就是告诉我们，一是要重视语文的学习，二是要重视语文的作用，在生活中用心学习，在学习中感悟生活。因此“大语文”教育观的核心应该是确认了语文教育与社会生活的联系。要让学生认识到的是，当他们养成“大语文观”的阅读习惯后，语言文字就是他们手上解决问题的工具，而不再是问题。 关键词：“大语文”观 阅读 培养习惯 阅读是吸收，是输入，写作则是倾吐，是输出。我一直跟学生说，语文的学习过程实际上就是一个积累的过程，是一个量变到质变的过程。“培养学生的广泛阅读兴趣，提高阅读能力”，这不能仅仅成为一项用数据衡量的标准，而是真正成为学生自己的兴趣，从而让学习的过程变得主动。 一?生活处处有语文 提倡了这么多年气势恢弘磅礴的“大语文”，究竟“大语文”的观念是什么呢？ 其实非常简单，所谓的“大”指的就是范围大。大到什么程度了呢？大到了在我们的集体社会中，在我们的个人生活中处处都有体现。大到学术报告?大会发言稿，小到请假条?短信息?各种安全警示标语?甚至一个商品名称。“失之毫厘，谬以千里”，一字之差可以闹出笑话，也可以酿成大祸。这个“大”还表明了语文的地位高。何出此言？很简单，试想一个读不懂题目要求的学生，如何能把题解出来？理科的思维也需要用文字的表达。数学应用题不也是常玩文字游戏么？ 在教育和学习中提倡“大语文”，就是告诉我们，一是要重视语文的学习，二是要重视语文的作用，在生活中用心学习，在学习中感悟生活。因为语文真的是无处不在，哪里有社会?生活，哪里就有语文及其应用。而且我们不难发现这种趋势将随着社会的信息化?人文化而日益突出。因此“大语文”教育观的核心应该是确认了语文教育与社会生活的联系。 二?阅读时刻在发生 （一）名著阅读。 文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学，是这个民族的历史，一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。 文学作品对人的影响，是潜移默化的，阅读文学作品，是一种文化的累积，一种知识的累积，一种智慧的累积，一种感情的累积。大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情。如，阅读《荷马史诗》，就会拥有荷马的部分思想，通过阅读，人们至少可以拥有如但丁，莎士比亚和许多伟大的思想火花和人生经历。因为一部伟大的书籍就是一份厚礼，能够带我们经历我们不可能经历的人生，游历不可能游历的世界。 一个文明人就是拥有多样人生和多种世界的人。如果对文学一无所知，而想成为有文化修养的现代文明人，那是不可想象的，有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有“硕士”“博士”或者更高的学位，他也只能是一个“高智慧”的野蛮人。这并不是危言耸听。亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径，这已经成为共识。 然而，名著之所以能够流传千古成为经典来供我们学习，就需要我们花时间来慢慢品味。鉴于中学生自主支配的时间非常有限并且认知与分析能力有限，因此在选择书目上就需要老师给予合理的引导和推荐。比较好的办法就是在学生熟悉的基础上趁热打铁，例如，初一学了《绿色的蝈蝈》后，可以向学生推荐《昆虫记》，教了《从百草园到三味书屋》可以推荐《朝花夕拾》，学了《出师表》，推荐《三国演义》等等。给学生可以简单说说推荐的理由，引发学生的阅读兴趣。为了能让学生节省时间，可以教会学生现阶段哪些适合精读，哪些适合略读。 （二）个性阅读。 在“大语文”的观念下，是提倡扩大课外阅读量的。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。 随着改革的深入，现在语文考试的题目和答案都已越来越趋于开放性，所以在平时的教学过程中要鼓励学生说出自己的看法，有问题才能有进步。课堂上，老师应该是由多说向多听转变。问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。没有提问就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值。当然，我们应当承认人是有差异的，有的学生能够独自提出问题，而有的就存在一定的难度。当学生读到他们感兴趣的内容时，印象往往是非常深刻的，学习效率非常高。 一个普通初中生的阅历毕竟是非常有限的，有些类型的文章是他们不曾接触过的，就更不要谈兴趣了。初中时期的学生心理承受能力往往是比较脆弱的，他们内心非常敏感，但是不可否认的是他