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浅议中专物理教学中探究性实验应用[摘要]关于中专物理有效教学的研究一直是需要教师不断地研讨，面对新课改和新高考在新一轮的给学生减负，怎样才能继续推行素质教育，在物理教学的课堂模式上我做了一些初探，思索探究性实验方法在中专物理教学中的运用。 [关键词]探究性实验方法　素质教育　物理教学 在新课程改革下，提倡“以学生为主体”的教学理念，而物理学科就是为解决“是什么，为什么，怎么做”。过去我们一直强调“就是这样的”，而物理学的发展过程，就是人类用已知世界不断探究未知世界一部历史。它包含了人类探究未知世界、认识世界的基本方法。构建物理学理论基石的两大基本方法：一种是理论推导加验证性实验；一种是探究性实验。实验是推动物理学发展的一大法宝。 提高学生成绩的关键是要转变学生观念：从“要我学”，转变到“我要学”。然而激发学生学习的兴趣，是转变学生这一观念的前提。这是在新课改背景下，最常说的话。选学物理的大多数学生认为物理难学，到底物理难学在哪里?多数学生认为：物理概念不能理解，物理公式记不住，更不知道如何应用，不会构建物理模型等等。总之一个字“难”。如何让物理知识与学生的生活相结合，降低学生学习物理思维认知的难度，才是调动学生学习物理积极性的突破口。 根据人类认识事物，解决问题的一般思路，应该使用已有知识能动的解决未知事件的方法一在物理中就是探究性实验法。也是科学家探究未知领域的基本方法，它符合人类探索认识未知世界的一般规律。因此如果把它应用在教学当中，能让学生在思维认知方面更容易接受，更符合人类发展的一般规律，进一步说，学生掌握这种方法对自己的生活和生产更有指导性和能动性。 探究性实验法一般有五个大的环节：猜想与假设、设计并进行实验、分析讨论、得出结论和交流合作。在中专物理教学中可以根据不同的知识和需要分别侧重于不同的环节。 关于物理概念利用探究实验法讲授时，需要教师首先通过搭建知识台阶作为铺垫，在此基础上让学生自主猜想和假设。关于老师的知识铺垫工作有几种常见的方式：一是生活常识再现；既有构建知识平台作用，还可以借此培养学生仔细观察，善于思考的习惯。二是演示实验再现；既有有构建知识平台作用，还可以培养学生多角度观察分析的习惯。三是以前学习过的知识再现；既有搭建知识平台的作用，还能复习知识，继续知识的再运用。四是当时的历史背景再现；既有搭建知识平台的作用，也可以经历科学家探究物理规律的过程，感知历史等等。 例如，在讲授平行板电容器的电容的决定式时，也可以让学生猜想与假设：影响平行板电容其电容的因素，教师可以启发学生类比与杯子盛水，杯子能容纳多少水与杯子的自身容积有关。与你倒水多少无关，即电容器的电容也与两端电压无关，所以C＝Q/U只是它的定义式，但是从公式上看u一定的时候只要不同的电容器的极板上电荷量Q越大，电容器的电容就越大。这也能说明电容是用来描述电容器容纳电荷本领的物理量。学生可以想到当两个极板越大时，分布的电荷会更多，即平行板电容器的电容应该与极板正对面积有关；当两个极板靠的越近时，正负电荷吸引更大，电荷也会增多，即平行板电容器的电容也应该和两极板间的距离有关。至于电介质学生不能猜想出来。教师可以引导学生从电容器的结构上去分析。让学生理解猜想也应该与电介质的性质有关。 第二个环节是设计并进行实验。该环节大体可分四个步骤：一是设计实验原理；二是根据实验原理选取实验器材；三是根据实验原理和选取仪器组装；四是进行实验。该环节主要是应用在实验当中。 在演示实验中教师也可以利用此方法启发学生思考，更重要的是该环节可以更好的发挥学生在中专物理实验中主体作用。 比如：在《实验：测定电池的电动势和内阻》中，学生很快想到闭合电路的欧姆定律：I＝E/R＋r，根据其变形得到E＝IR＋Ir，在公式中有两个物理量R和I，只要有两组对应值，就能联立方程求出E和r来，而对应的R可以用可读的电阻箱，而I可以用电流表。所以这个实验学生可以自己设计出实验电路如图中间的电路图。同样的方法学生也可以根据E＝U＋Ir，选择仪器：电流表、电压表，设计出如图左一电路图进行实验；根据E＝u＋(U/R)r，选择仪器：电阻箱、电压表，设计出如：图4。 第三个环节是得出结论。它包括两大步骤，一是实验数据处理，其中包括一般两种方法：①图表法；②公式法。二是结论，如果是验证性实验，就看是否能验证。如果是探究性实验，就看结论和假设一致，如果不一致，继续以上步骤。 第四个环节是分析论证。目的在于找出实验的误差来源。实验的误差主要有两大类，一是系统误差，是由实验原理，或者是仪器自身的精确度造成。它总是使测量值偏向一端。二是偶然误差，是测量读数造成的，可以通过多次测量求平均值法消除。通过这个环节培养学生的严谨的科学态度和创新意识