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浅议中学英语教学中缩小分化途径[摘要] 学生在初中阶段由于种种原因导致英语成绩急剧分化，我们在教学中既要承认这种分化，又必须想尽一切办法消除或缩小这种过度分化。首先要掌握分化情况，分析分化原因，然后帮助学困生解决学习中的实际困难，有针对性地指导学习方法，克服心理障碍，还要研究学生群体的学习规律，从实际出发，采取措施因材施教，防止新的分化。 [关键词] 过度分化 指导学习方法 因材施教 一般学生，不论学习哪门功课，成绩总会有差异，有些学习很好，大部分过得去，也总有部分学生学得吃力，成绩较差，这是教学中的一般情况。 在初中一年级下学期和二年级上学期，英语学习成绩急剧分化，表现为：相当一部分学生，由于种种原因，成绩逐渐下降，跟不上课而越拉越远，以致掉队，最后放弃学习。这种分化远甚其他学科，在仅一年多的时间内，一些学生丧失了以后学好外语的信心，影响深远。 教学中既要承认这种分化，又必须想尽一切办法消除或缩小这种过度分化。教学实践证明，努力提高学习差的学生的学习成绩，缩小分化，这是提高中学英语教学质量的一项十分重要的工作。 一、掌握分化情况，分析分化原因是缩小分化，改进英语教学的前提 产生学习成绩差的原因是多方面的，我主要从学生的学习情况，教师的教学情况，教材是否符合学生的学习规律等几个方面进行研究，重点放在学生和教师两个方面。 学生方面，了解并掌握学生的学习态度和学习方法的总体情况，那些学生英语成绩差，为什么差，哪些学生学习英语感到困难，产生困难的原因是什么。大体情况是，语音教学阶段，有些学生不能很快地掌握英语的特点，受汉语语音，词不达意语的干扰，有的学生在读音上遇到一些障碍。对于这些学生，只要教师在学习上多指导、帮助纠音，教学中多鼓励，就能较快地度过这一关。还有些学生在学习上不肯下功夫，不愿意记单词，他们在初一上学期时，问题还不显得大，到了初一下学期时生词越滚越多，越学越困难，跟不上学习，加重了本来就存在的畏难心情，以致丧失信心，对英语产生厌倦甚至抵触情绪，最终放弃学习。还有少数学生因记忆力差，思维能力弱，反应慢，对英语的一些语言现象难于掌握，直接影响了学习。 从教师方面看，对英语教学大纲钻研不深，对目的、要求理解不够全面；没能掌握教材并根据各个阶段的教学特点对学生进行因材施教；在基础知识教学如基本训练方面存在片面性，忽视能力培养的一贯性等，都是形成学生学习较差，产生分化的重要原因。 二、帮助学困生解决学习中的实际困难，有针对性地指导学习方法，克服心理障碍，是缩小分化的主要途径 针对性学生在不同时期出现的不同情况，区别对待，有意识地进行教育和帮助。 1.对学习目的认识不足，学习积极性不高，因而成绩下降的 学生，经常反复地进行学习英语的目的教育，讲清学习英语的重要意义，启发学生的求知需要，提高学习热情与学习的自觉性。 2.理解能力较差或记忆力不强的学生，主要帮助他们树立学 好英语的信心，培养良好而健康的心理素质，善于找出他们的长处，用以改变他们对自我形象的不正确认识，只要他们有一些微小的进步，取得一点成绩，就热情地给予肯定和赞扬，不断地给学生一种心理暗示：“老师在期待你，你一定会获得成功。”有一位女生，初一的英语成绩很差，考试、测验没有一次合格，后来我不断支持鼓励她，给她分阶段订下学习目标，树立信心，每次听写，测验有小小进步，都有给予肯定和表扬，初二期末考试她终于考合格。到初三升中考还考到116分的好成绩。 3.对那些学习不够努力，学习态度不端正或毅力不够的学生 及时指出他们的缺点，采取严格措施，逐步提高要求。教师先向他们提出较易于达到的要求，事先向他们布置下节课将要提问的内容，这种限内容、限时间、有准备的提问方式可以逐步培养他们学习的毅力，只要发现他们有稍许进步，就予以肯定。随着准备回答内容的增多，听、说、读、写的技能也日益提高，他们学英语的兴趣和信心也逐步增强，进步越来越大。如果教师只是严要求，批评、指责或避开学困生，对他们不理睬，那只能加剧分化。 三、研究学生群体的学习规律，从实际出发，采取措施因材施教，防止新的分化 由于有小学四年英语的基础，学生在初一时学英语的积极性很高，模仿能力强，加上课程内容不多，负担不太重，学习效果好。这时，学生的注意力集中在发音，拼读和会话上。由于语法知识少，套用句式多，练习又充分，学生敢于利用掌握的语言材料说些简单的话。 从初一下学期起，教学内容逐渐转移到语法方面。到了初二，随着年龄的增长，一些学生逐渐产生了怕羞的心理，反倒不敢开口讲话，怕出错，加上初二增加了物理课程，学生学习困难较大。我们要理解学生并尽量帮助他们，同时抓紧课堂教学，达到40分钟效益。课内通过口头和笔头练习，以新带旧，以