残淡初中物理探究性实验教学及实施.docVIP

残淡初中物理探究性实验教学及实施摘　要：物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理教学乃至整个科学教育中都占有重要的地位。新一轮的物理课程改革为实验教学提供了一片沃土，根据新的教学理念，本文就初中物理探究性实验教学实施进行了粗浅的探索。 关键词：初中　物理　探究性教学 一、初中物理探究性实验的含义及目的 物理探究性实验指：根据物理实验的特点、内容和教学实际情况，在学生已有知识和现有的实验技能的条件下。由教师或学生提出实验课题，在教师的指导下，引导学生自主确定实验原理，设计实验方案并动手实验，主动探究，得出结论的一种实验方式。它旨在充分发挥学生在实验教学中的主体地位，让学生亲历实验对未知结论的探究，激发学生的思维状态，培养学生创新意识，初步形成科学态度，训练科学方法，提高学生分析问题、解决问题能力。由此。物理探究性实验教学是指在教师的指导下。学生运用探究性实验的形式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。具体来说，就是指在教师的指导下，学生围绕某个问题进行实验，观察现象，分析结果，从中归纳物理概念、发现物理原理或规律，以获得知识并培养科学素养的一种教学形式。其目的在于让学生在获得知识的同时也培养他们的创新精神和实践能力，而知识与能力的获得主要不是靠教师的强制性灌输。而是学生的主动探究，主动思考、亲身体验出来的。物理探究性实验教学较传统物理实验教学在教师观、学生观、教学观、学习观、评价观等多个方面都有了更新颖、更丰富的内涵。 二、初中物理探究性实验探究教学内容的选择原则 1.适度的原则 在探究教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题。通常不要求学生对证据做过多的探究。当然，根据学生年级、知识准备情况等的不同，探究的复杂程度要有所变化，但这同样是适度的问题。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，通过对他们已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲绝不能毫无疑问、不费努力即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度，过多的变量使学生产生过多的疑惑。 2.引起兴趣的原则 学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有内在动机，因此，以学生发挥主体作用为特征的探究教学。必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢?(1)能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。(2)对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。(3)对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。例如在学习液体对光的折射内容时。由于入射光、反射光和折射光不易观察，教师可要求学生合作进行课外实验：用自己调配的香皂水和激光灯可以清晰地观察到光的折射现象。在学习浮力时，对浮力产生的原因教材只用理论进行了说明，教师单纯的理论讲解和分析是难以令学生信服的，教师可让学生课下分组进行实验并做出合理的解释。用一个透明的饮料瓶，截去塑料瓶底，拧开瓶盖以后，放入乒乓球并倒入水，学生会惊奇地发现乒乓球并没有按他们的想象的那样浮起来，当用手堵住瓶口，当乒乓球底部接触到水时，乒乓球会立即浮起来。这样既让学生真正搞清了浮力产生的原因。又极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力。再如学习做功和物体内能的改变时，在缺乏空气压缩点火器时，教师只进行单纯的讲解则教学效果较差，若让学生课后给自行车打气，感受打气筒壁温度的变化来加强对知识的理解，则会取得良好的教学效果。 3.可操作性的原则 探究教学的特征决定着探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：(1)探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。(2)这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，一方面