每个孩子都是潜在天才儿童.docVIP

每个孩子都是潜在天才儿童摘 要： 多元智能理论是哈佛大学心理学家教授霍华德“后进生”生成的原因，并且从教育的科学评价和因材施教两个方面对如何看待和解决后进生问题进行了论述，旨在挖掘“后进生”身上的闪光点。 关键词： 后进生 多元智能 差异 每所学校每个班级总有几个“差生”在学海中苦苦挣扎，而每个教师总在为转差工作苦苦探寻，殊不知“差生”未必一定差，将多元智能观与“差生”问题相结合，就会令人豁然开朗。传统智能理论注重语言及数理逻辑智力的培养与考察，忽视学生个体独特的智力结构和优势智能，这是产生“差生”的一个因素。 按传统观念，“差生”泛指学业不良者，详细地说就是那些学习成绩较差，没有明确的学习目的，对学习不感兴趣，缺乏强烈的求知欲，学习能力较低，在班级中成绩总是排在倒数几位的学生，他们达不到学校、老师、家长的要求，问题较多。“差生”一般生活在老师同学歧视的目光中，他们往往是受到老师批评最多、表扬最少的人，也是受到冷眼最多、自尊心最受挫的人。据了解，有的学校一些所谓的“差生”已经完全受到了“冷处理”，一些对“差生”忍无可忍的不负责任的老师将他们觉得“无药可救”的后进生安排到了所谓的惩罚专座（最后一排）。这种明显有失公平的做法，会极大地伤害“差生”的自尊心和自信心，在其心灵上留下阴影。探究“差生”为何差，这是教育者应该重视的关键问题，而多元智能理论为解决这一问题提供了一定的借鉴意义。 哈佛大学心理学家教授霍华德精神，蕴含着丰富的现代教育理念，他认为，智能是人的智力和能力的总称，是人所具备的聪明才智和完成一定活动所具有的本领。多元智能理论告诉我们，个体都有着不尽相同的智能类型，即使拥有同一种智能类型的人，不同的人也会千差万别。而我们需要进一步认识到不同的个体都有自己的优势智能和劣势智能，只有认识到了这一点，教育者才能实施有效的教育，即挖掘学生的潜力，形成因材施教的教育理念，使每个学生都有机会获得成功，因为“每个儿童都是潜在的天才儿童”。而针对如何结合多元智能理论，针对“差生”问题，改善“差生”教育现状，实施有针对性的教育，使每个孩子都发光，我提出以下观点。 一、承认差异是“差生”教育的前提 我认同“天生没有差生，只有有差异的学生”的看法。世界上没有两片一模一样的叶子，更何况是一个个鲜活的生命体呢？学生个体之间，不论是生理还是心理上，都存在着很大的差异，教育者应该承认差异，方能进行有差异的教学，因此，我们不得不承认，孩子之间的个体差异是客观存在的。 单一的智能观是产生“差生”的根源。纵观当下学校教育，应试教育是高调的主旋律，学生在题海战术中遨游，为了取得高分，夜以继日，赶题再赶题，从周一学习到周七，学习时间已经占了本应当放松、游戏、娱乐、观察等的时间。结果是：在升学考试压力下的孩子们披荆斩棘，一路丢失了很多宝贵的东西――七彩的童年、珍贵的友情、自豪的特长，仿佛在一瞬间，他们带着记忆在头脑中的道理与知识走进了一个完全陌生的社会。仔细分析，当前语文、数学、英语、物理、化学等科目的学习与考试所考查的都是学生的语言智能和逻辑―数学智能，文科的听、说、读、写能力，以及表达文章中心思想并与人交流的能力不就是语言智能吗？理科的运算推理、分析比较能力不就是逻辑―数学智能吗？这种仅仅以人的语言智能和逻辑―数学智能为主的传统智能理论关注的是学生“智商有多高”，而多元智能理论关注的是学生“智能类型是什么”，智能不分高低，只分差异，我们应当承认差异，不承认“差生”。 二、科学评价是“差生”教育的根本 单一的评价模式在客观上束缚了学校教师及家长的思维，使之用同一种眼光看待学生，用同一把尺子衡量学生。以考察语言智能和数理逻辑智能为主的考试，升学制度就成为了评价学生优劣的主要标准。于是，这两种智能不占优势的学生就成为了所谓的“差生”，如果一直用这种既定的单一的评价模式来判断一个学生的能力，那么“差生”教育就不能得到有效的改进。 评价学生的标准不应当仅仅是学业成绩，应从多元的角度出发，所谓“多一把尺子，多一个天才”就是这个道理。“唯分数至上”的理念只能评价出一个个“高分天才”，而这一理念深入人心，却使人们难以发现每个孩子身上所具有的特殊潜能。对此，改变评价标准是改变现状的重要途径。首先，评价形式要多元化。传统形式上的评价都是由教师说了算的，而我们可以采用学生参与式的评价方式，例如，交替使用教师评价、学生互评、学生自评等，可以让学生在课堂上进行评价，也可以在各种活动中进行评价。其次，评价内容要多元化。目前以考试成绩为主要评价标准仅仅局限了学生语言智能和数理逻辑智能的评价，要关注学生全面发展，就要多考虑多元智能的其他方面。这里可以借鉴天长小学的不评“三好生”的做法，从多种评价内容出发，评选“小作家”、“小书法家”