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比喻在《电工基础》教学中作用技工学校电子专业的学生在学习《电工基础》这一技术基础课时,大多数认为难学、难记、难理解,存在畏难心理,从而学习兴趣不高。我在几年来的教学实践中深切体会到:在讲解概念的教学过程中适当地运用比喻,可使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化,不但能减少教学难度,而且能使教学内容直观、易懂、易记,更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力,拓展学生的思路,调动学生理论与实践相结合的积极性。因此,在《电工基础》的教学中,教师灵活地恰到好处地运用比喻,将会收到事半功倍的效果。 一、比喻能使抽象的概念具体化,增强学生的记忆 在《电工基础》中学生常碰到的问题是概念抽象、定义难记、结论难懂。在学习这些知识时,学生不可能用实践得出所有的概念、定义等。此外,不少学生物理基础不牢固,再加上学校教学设备的限制,对学过的概念、定义模糊不清,似懂非懂。 如讲授“电流”这一节内容,介绍导体内电流产生的条件时,“电位”对学生而言是很难理解的,但如果讲“水位”每位学生都会明白,我就以“水位”作比喻来解释:家中养鱼的玻璃缸的水混浊了,缸底有不少废物,现在需要清理换水。那么我们得使用一根胶管,一头插在鱼缸底部,另一头插在比鱼缸低的盆子里,这时只要给胶管一定的吸力,鱼缸里的水(上水位)便会向盆子处(下水位)流,“水往低处流”。但如果我们把盛水的盆子放到与鱼缸同一水平位置的话,鱼缸里的水是无法流到盆子里的。上水位与下水位的差值就是水位差,有水位差的两水位之间才有水流动。此时便自然引出“电位差”的概念:在电路上任意两点之间的差值便是电位差,有电位差的两电位就有电流产生,从而得出结论:导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化,学生看得见、摸得着,加强了对教学内容的理解。 二、比喻能使枯燥乏味的知识趣味化、生活化,活跃课堂气氛 在教学中教师适当运用比喻,能够激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使死板呆滞的教学内容生动有趣。 如在讲授“磁场和电磁感应”这章内容中的“磁滞”现象及“磁场对载流导体的作用”时,我便用日常生活中的现象作比喻去解释和启发:在体育课上,体育老师对同学进行集队训练。体育老师的哨子声类似于磁场强度,同学类似于铁磁材料,队形类似于磁感应强度。体育老师每次以哨子声号召同学紧急集合,但同学的集合行动总是难以与老师的哨子声同步,其原因是一班同学60多人,在集合过程中同学之间各自的行动反应程度不同,会不可避免发生碰撞而影响了集队的速度和时间。从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中,磁感应强度的变化总是滞后于磁场强度的变化,这种现象称为磁滞。磁滞的产生原因是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。 又如在介绍载流导体在磁场中受磁场力的大小除以磁感应强度、导体中电流大小、导体在磁场中的有效长度有关外,还与其所处磁感应强度方向的夹角有关时,我便引入生活的事物作比喻:乡村家庭晾晒衣物较多使用竹杆晾晒。天下雨了,此时横置着的晾衣杆一下子便被淋湿(因为它与雨线垂直)。但如果晾衣杆是竖置的话,那它就不易被淋湿了(因为它与雨线平行,并以笔杆作示范说明)。现在把均匀磁场当作雨线,把载流直导体当作晾衣杆,自然引出结论:当载流导体垂直于磁感应强度方向放置时,导体所受的电磁力最大,当其平行放置时,不受力;当载流直导体与磁感应强度方向成夹角时,那导体与磁感应强度垂直方向的投影为导体的有效长度。 因为这些比喻生动有趣,知识中有兴趣,兴趣中有知识,喻体来源于生活,看得见、摸得着,所以学生易于接受,培养了思维能力,搞活了课堂,教学收效好。 三、比喻能使深奥的理论形象化,降低教学难度 教师用形象的比喻来描述难以掌握的教学内容,能使学生产生由感性到理性的飞跃,并能激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性。 如楞次定律是电磁感应中的重要内容,亦是难点。确定感生电流的方向涉及原磁场的方向、磁场的变化(增强或减少)和感生电流磁场间的关系,定律本身包含的内容复杂,加上定律文字叙述概括,理论意义丰富且深奥,学生常常理解错误。定义内容:感应电流的磁通总是阻碍原有磁通的变化。不少学生把“阻碍原有磁通的变化”理解为和原磁通的方向相反,混淆了“阻碍”与“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍、变化”四个字,我以一个性格内向但又好客双重性格的例子作比喻:家中将有客人来时,他总觉得不自在,不想别人到他家作客。但当客人真的到来了,而且客人见多识广、健谈风趣,此时他又愿意让客人多呆些时间,不想让客人离去。可称为“来时拒之,去时挽留”。这比喻较准确地描述了定律的含义,又使定律拟人化,降低了教学难度,有效地调动了学生的学习积极性。 当然,运用比喻,不是以浅显的道理代替较深的理论