期望教育在英语教学中应用.docVIP

期望教育在英语教学中应用摘要: 教师期望效应也称罗森塔尔效应,是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注 ,通过自我实现预言的方式干预教育过程中的师生互动,是一种巨大的教育力量。教师期望的形式多样,期望值有高有低,多在英语教学中应用期望教育,旨在调动学生学习英语的积极主动性,提高他们的自信心,从而提高英语教学质量。 关键词: 期望教育 英语教学 应用 学生英语学习成绩不好并不完全是他们学习不认真,这其中有多方面的原因。在初中学习英语期间,有些学生个别章节没有掌握好导致断层,学习成绩下降,家长与老师可能认为其不认真,然后妄加批评,学生自信心受挫,认为自己英语不好,久而久之,英语真的就不好了;有些学生不肯背单词,不注重朗读,虽然有着聪明的脑袋,但英语成绩并不见好;有些学生学习态度很好,学习目标明确,但学习方法不当,导致英语成绩不理想;还有些学生看似很认真,其实这只是表面现象,他们并没有进入角色,没有真正开动脑筋,学习效率不高,所谓的认真都是做给家长和老师看的。以上所列都是学生学习英语不理想的表现,针对这种种现象,教师不妨在英语教学中运用期望教育理论。美国心理学家詹姆士说过,“人最本质的需要是渴望被肯定”。因此,教师的赏识和激励是学生走向成功的阶梯。 一、期望教育理论 期望教育又称“罗森塔尔效应”(the Rosenthal Effect),又称皮格马利翁效应(The Pygmalion Effect),是教育心理学研究中关于教师期待作用的一项研究结果。1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从一至六年级中各选3个班级,对这18个班的学生进行发展预测,然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的这些学生,有的在教师的意料之中,有的却不然。罗森塔尔说:“我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。”叮咛不要把名单外传。 8个月后,奇迹出现了,凡是上了名单的学生,成绩都有了较大的进步。实际上,心理学家罗森塔尔和雅各布森所提供的名单纯粹是随机的,但是罗森塔尔的“权威性谎言”却发生了作用。因为这个谎言对老师产生了暗示,影响了老师对名单上学生能力的评价,而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传递给学生,对这些学生另眼相待,态度发生了改变,不由自主地对他们倾注更多的关心和爱。这些学生强烈地感受到了来自老师的热爱和期望,变得更加自尊、自爱、自信、自强,从而各方面都得到了异乎寻常的进步。 “罗森塔尔效应”的教育哲学基础是西方文艺复兴时期的人道主义和现代的存在主义。其基本观点认为,人的本性是善的、积极的、可信赖的,其潜能是很大的;人的本质是自由的、能动的,其行为受自己意志、价值观的驱动和维持;人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系,潜能是主导因素,是价值的基础,环境则是促进或限制潜能发展的条件。这种以人为本的教育理念要求教师转变对学生个体的消极看法,积极地看待学生自身的能动力量。这既是“罗森塔尔效应”教育应用的副产品,又是“罗森塔尔效应”发挥作用的前提基础。 二、期望教育的形式 1.在实际教学中,期望教育的形式有积极和消极之分。 积极的期望教育包含着赏识、认可,以及对人性最本初的感动,是建立在民主、尊重、和谐的师生关系的基础上的一种信任、一种责任、一种爱与关怀。教师践行积极的期望教育,就需要在教育过程中,以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛,而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;就需要在实际教学活动中善于运用各种言语的和非言语线索强化理想行为,把自己对学生的积极期待用适当的行为(眼神、手势、态度等)及时有效地传递给学生,使学生有充分地被重视和被关怀的感觉,以此来激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲,使其更好地投入到学习中去。教师还应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬,特别是当着全班学生的面加以肯定和表扬,对不良行为予以批评,但批评不可过度。一般来讲,教师可以先对学生加以肯定,然后提出一些需要他们改进的方面,或指出他们不对的地方,学生会比较容易接受老师指出的错误,有一种似贬实褒的感觉,并且很快就改正错误了。 实施积极期望教育时,教师自身也应具有正直、踏实、胸有成竹的品质,对生活和学习也应充满积极上进的态度。多年的教学实践表明教师自身的这些因素对学生的影响很大。 例如:对于个别比较聪明但又不认真学习的油腔滑调的男生,当其不认真听讲时,我常常批得他抬不起头,然后当着全班人的面对他说:“其实你的脸形是聪明人的脸,打个赌,只要你听我的话,你肯定期末考出高分。”接下来的一段时间里,他虽然还调皮,但从他看我的眼神和上课的表现来看,这个学生已有了很大的进步。我知道他信我的话了,骨子里他还是希望自己进步的