浅议中职学生英语口语交际能力培养.docVIP

浅议中职学生英语口语交际能力培养【摘 要】 英语教学的实质就是交际，口语交际能力的培养是外语教学的核心问题。随着我国改革开放步伐的加快以及国际交流的日益扩大，英语交际能力在国际交往及对外贸易中的作用愈显重要。要求我们的学生不仅要有语言的阅读能力，而且要有语言的交际能力。本文就如何提高中职学生英语口语交际能力作了初步探索。 【关键词】 中职学生 口语能力 口语交际能力 一、英语口语交际能力 未来的社会是一个讲究团队合作的社会，没有一项工作是靠单打独斗能够完成的。而合作就离不开人与人之间的交流。而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以口语交际能力是现代社会人必备的能力，语言技能是构成语言交际能力的重要部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。从语言的社会功能来讲，口语交际能力又显得特别重要，它是任何一种语言最直接的表达方式，不仅可以直接交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。 我们教者应在平时的英语教学环节中努力为学生营造具体的口语交际环境，培养学生认真倾听、表达和积极应对的能力，使学生能够文明、和谐、有个性地进行人际沟通和社会交往，发展团队合作精神。这是社会发展的需要，也是一个学生终生发展的需要。 二、中职学生英语学情分析 职业中学生英语基础广泛单薄，根据有关教导方面的材料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受全部英语学习环境的影响，英语读、写能力进步缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严格，在简略的音标、语法、时态等方面都毛病连篇。由于职业中学教学的特别性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技巧飞速发展情况下，对技巧人才在英语上的请求不懂得，产生一些毛病的认识，因而造成对英语学习的曲解。 三、影响中职学生英语口语交际能力的因素 3.1“畏难情绪”的影响 由于学生英语基本功不扎实，语音语调不标准，词汇、句型、语法训练不够，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢开口说英语，害怕出错，怕受到老师的批评和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在说英语时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语锻炼机会，在平时的语言使用过程中不自信，过多考虑所说句子的对错，在使用英语交际时脑海里下意识地联想母语的表达方式，然后再把它翻译成英语。没有养成英语表达思维，这种借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish。（例如“我很喜欢英语”这么简单的一句英语，班上竟有学生表述成“I am very like English.”）越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。最终导致了英语学习变成了“哑巴英语”。能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。 3.2缺少一种英语交际的环境 学习语言最好的方式就是把学习者放到这个语言环境中。语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。目前我们的学生接触到英语的机会也仅仅是局限在课堂，局限在每个星期的几节英语课里，而课堂有限的语言训练在课后也得不到及时的巩固和锻炼，这种单一的英语环境严重影响了学生听说交际能力的提高。 3.3重视程度不够 中职学校的学生普遍不重视文化课的学习，认为进了职业学校就是为了学习一门技术的，而英语更是他们文化课中的薄弱学科，有的干脆已经放弃了英语的学习，认为反正以后不接触外国人，不出国门，学不学外语都是一样的，但是殊不知随着中国改革开放的日益深入，国际合作的广泛进行，能够熟练运用英语在企业中又占有一技之长的复合型人才日益受到大型企业尤其是一些中外合资企业的欢迎。 3.4学生的“懒惰心理” 英语是一门语言学科，不同与其他学科。语言没有一定的听说读写训练是难以实现“质”的飞跃的。需要学生不仅在课堂上抓住有限的课堂教学时间进行大量的听说读写训练，要求学生课后大量进行听说读写训练。记得笔者的大学二外老师曾说过，他大学学习日文，就背诵了四年，可见一斑，四年是多少个日日夜夜，这其中的付出可想而知。而我们的中职学生在初中就没有养成良好的学习习惯，怕吃苦，不能做到勤学苦练。口语训练受到了严重的局限性。 3.5班级学数普遍过多 现代教学提倡小班教学，但是受到各方面条件的制约，例如师资，经费等等。能够真正做到小班教学的中职学校是很少的。绝大多数班级的容量较大，以我校为例，平均每个班级生数达到了40-50人，班级人数一旦过多就难以组织课堂口语教学训练。但英语交际能力的培养又必须依靠大量的反复操练。课堂上要尽力保证每个学生都能够有机会开