浅议初中数学问题设计策略.docVIP

浅议初中数学问题设计策略摘要:初中数学教学改革的实质就是有效课堂效率,其中教学问题设计也是教学成功的重要环节。本文作者根据知识重难点、生活实际、开放性特点和逻辑思维规律四个方面论述了初中数学问题设计策略。 关键词:浅议;数学问题;设计;策略 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0219-01 随着新课程改革的不断深化, 探究初中数学问题设计的的策略也日益受到广大教师的高度重视,为提高课堂效率奠定了坚实的基础。本人认为:数学是思维的“体操,”问题是数学的“心脏,”把握好问题设计是提高学生分析问题、解决问题能力的关键,具体必须坚持做到四个“根据”。 一、根据知识重难点设计问题 教学中的重难点必须在课堂教学中重点解决的,它具有牵一发而动全身的作用,因此,要求教师在设计问题时,必须在课前仔细研究教材,并深刻领会课程标准,结合学生的具体情况确定教学目标,在明确重难点后设计问题;在课堂教学中引导学生围绕问题展开讨论,逐步解决问题。譬如,我在讲授《反比例函数的图像和性质的应用》一课时,围绕反比例函数的性质设计了这样的问题:如图是反比例函数图像的一支,根据图像回答下列问题:⑴图像的另一支在哪个象限?常数m的取值范围是什么?⑵在这个函数图像的某一支上任取一点A(a,b)和点B(a′,b′),如果aa′,那么b和b′有怎样的大小关系?利用这一问题对学生进一步渗透数形结合的思想,利用图像运用性质解决第二问从而克服本节课的难点。 为了突出重难点知识,教师科学设计好探究性问题非常重要,因为它是学生综合能力的集中体现,具有有较强的挑战性、探索性和实用性,并可以在不同水平上运用多种模型来分析和求解。如:两条线段之和等于第三条线段之类的问题,代数求值、不等式、和图形面积等问题,我针对系列列探究性问题适时抛给学生,既能强化课本知识的掌握,又有助于培养学生探究能力的。当然,对系列问题一定一定要及时通过类比、发散联想发现问题,从简单图形性质过渡到复杂图形性质的探究。譬如,学生在学习四边形之后,联想到三角形全等的判定,自然会产生四边形全等的判定方法的探究;又如学生探究了正方体的各种截面的形状后,自然会想到其它几何时截面的探究,如矩形的折叠问题。 二、根据生活实际创设问题 数学知识来源于生活实际,因此,教师只有能在课堂教学中利用生活或者生产实际来创设问题情境,才能有效开发学生的智力,提高学生切实解决实际问题的能力。例如,我在讲授《分式的意义》一课时,结合学校正在开展科技节活动,就设计了这样一个问题情境引导学生进行思考: 1.学校举办科技节,要求学生进行小制作比赛,现规定每班要交40件作品,如果甲班有33名同学,平均每人制作多少件?如果乙班有X名同学,平均每人制作多少件? 2.如果现规定每班要交Y件作品,如果甲班有41名同学,平均每人制作多少件?如果乙班有X名同学,平均每人制作多少件?如果两个班学生一起制作B件,则平均每人制作多少件? 如此的问题设置,增加了由具体的数过度到字母的过程,通俗易懂,既使学生轻松地领悟字母代表数的意义,很容易得出分式的概念,又能潜移默化地感知理解函数内涵。 当然,有些学生不太理解比较抽象的概念,教师可以设计一些与他们有关的实际问题构建教学情境,使抽象的问题具体化、形象化。例如,我在讲授《轴对称图形》内容时,采用以下的问题引入:“剪纸是中华民族独特的民间工艺,同学们能剪吗?”并通先过多媒体展示剪纸的示范动画,后出示手工制作的双喜剪纸让学生学生欣赏,初步让他们感受翻折与对称美。最后让学生仔细观看一组轴对称图形的图片的同时思考,“这些图形有什么共同特征?”这样能成功的帮助学生得出轴对称图形的概念。 三、根据开放性特点设计问题 基础教学中出现的问题的答案一般唯一的,解题方法也是统一化的,但是,新课程强调培养学生的创新意识,要求教师注重开放性问题的设计,所谓开放性指的是构成命题的要素、思想方法、解决策略不确定性。由于问题条件的的不断变换,问题背景的多样性,导致解决问题的方法必须百花齐放的。这样的开放,决定了问题解决的时间和空间一定的开放,课内不能解决的探究可能延伸到课外,拓宽了学生的思维空间,有利于学生综合素质的提高。 既然有些问题指向不确定,解答的方法也不能独一,这就要求学生不迷恋教师的“教”,更不能从“本本”出发,应该大胆地去探索和发现解决问题的奥妙,使他们在解题中形成创造性的心理状态,不但能达到 “学数学,做数学,用数学”的美妙境界,而且能较好地尊重学生的个体差异,有效激发不同层次的学生积极参与知识探究,分析问题、解决问题的能力逐步得到提高。 四、根据逻辑思维规律设计问题 初中数学新课程标准理念下的问题